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Problembeschreibung/Zielsetzung: Simulationsgestützte Lehrmethoden wie Virtual Reality (VR) bieten das Potenzial, Auszubildende der generalistischen Pflegeausbildung (GPA) frühzeitig auf die Anforderungen der zunehmend technologieassistierten Versorgung vorzubereiten und die konstatierte Lücke zwischen Theorie und Praxis zu verringern. Angesichts demografischer, struktureller und rechtlicher Wandelprozesse steigt die Komplexität des pflegerischen Kompetenzprofils, sodass neben fachlicher und handlungsorientierter Expertise auch digitale Kompetenzen sowie eine ethisch reflektierte Haltung in den Fokus rücken [1].

Die immersive Erfahrung von Pflegesituationen in einem geschützten Lernraum sowie deren strukturierte Reflexion ermöglichen eine mehrdimensionale Auseinandersetzung mit Versorgungsrealitäten. Lehrende übernehmen hierbei die Rolle von Lernbegleiter*innen, die metakognitive Prozesse initiieren [2]. Ihre Befähigung zu einer mediendidaktisch fundierten, curricular eingebetteten und organisatorisch tragfähigen Integration von VR in Unterricht und Praxis ist dabei elementar.

Daraus resultiert die Frage, unter welchen Bedingungen konfigurierbare und an Ausbildungsstand, -inhalte und -settings anpassbare VR-Szenarien einen nachhaltigen didaktischen Mehrwert entfalten.

Projektbeschreibung/Evaluationsmethoden: Das BMFTR-geförderte Forschungsprojekt DigiCare Configuration verfolgte auf Basis des Vorgängerprojekts [3] einen Mixed-Methods-Ansatz, um Bedarfe, Potenziale und Barrieren des VR-Einsatzes in der GPA vor dem Hintergrund realer Anforderungen des Schul- und Praxissettings zu explorieren. Lehrkräfte und Praxisanleitende wurden mittels Fokusgruppen, co-kreativer Workshops und Fragebogenerhebungen aktiv in die nutzerzentrierte Entwicklung konfigurierbarer Lehrkonzepte einbezogen.

Ergebnisse: Die iterative Partizipation ermöglichte die Gestaltung praxisnaher VR-Szenarien sowie eines rahmenden Lehrkonzepts mit autonomen Konfigurationsmöglichkeiten. Das immersive, fallbezogene Erfahren sowie die eigenständige Bearbeitung von Versorgungssituationen fördern die digitale Sensibilität und vertiefen theoretische Fachkompetenzen Auszubildender.

Diskussion: Professionelles Pflegehandeln erfordert eine diskursive, situative und begründete Urteilsfähigkeit. VR bietet hierfür einen geschützten Erfahrungsraum, entfaltet das Potenzial jedoch erst mittels didaktischer Rahmung, curricularer Einbettung und angeleiteter Reflexion. Auch wenn die individuelle Implementierung Offenheit und Fertigkeiten seitens Lehrender bedingt, kann VR-gestützte Lehre den Transfer zwischen Bildungs- und Versorgungsauftrag unterstützen.

Take-Home-Messages:

• Um die Theorie-Praxis-Translation sowie den Professionalisierungsprozess in der Pflege systematisch zu unterstützen, sollte VR didaktisch begründet, anforderungsbedingt adaptierbar und kompetenzorientiert konzipiert sein.
• VR kann als geschützter Erfahrungsraum zur Entwicklung situativer Entscheidungs- und Handlungskompetenz beitragen.

References

[1] Becka, D, Bräutigam, C, Evans, M. Digitale Kompetenzen in der Pflege. Ergebnisse eines internationalen Literaturreviews und Herausforderungen beruflicher Bildung. Forschung Aktuell. 2020;08:1-20. Zugänglich unter/available from: https://www.iat.eu/forschung-aktuell/2020/fa2020-08.pdf
[2] Strzys, DM. Vom fachpraktischen Unterricht zur Simulation in der Pflege. Ein Konzept zum simulationsbasierten Lernen am Beispiel der perioperativen Pflege im Rahmen der generalistischen Pflegeausbildung. Wiesbaden: Forschungsreihe der FH Münster; 2023. DOI: 10.1007/978-3-658-43178-5_6
[3] Steindorff JV, Redlich LM, Paulicke D, Jahn P. Use and Design of Virtual Reality-Supported Learning Scenarios in the Vocational Qualification of Nursing Professionals: Scoping Review. JMIR Serious Games. 2024;12(12):e53356. DOI: 10.2196/53356