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Hintergrund/Fragestellung: Berufliche Laufbahnen in der akademischen Medizin werden oft als zielgerichtete und planbare Karrierewege beschrieben. Die Vorstellung eines kontinuierlichen „Königswegs” basiert auf impliziten institutionellen und gesellschaftlichen Erwartungen. In der Realität verlaufen sie jedoch oft diskontinuierlich, sind von Brüchen und Umwegen geprägt, und werden von persönlichen Erfahrungen, institutionellen Rahmenbedingungen sowie unerwarteten Ereignissen geprägt [1], [2]. Die daraus entstehende Spannung zwischen normativen Vorstellungen und gelebter Realität kann einerseits Orientierungsunsicherheit erzeugen, andererseits aber auch Reflexionsprozesse anstoßen, die zur Ausbildung einer individuellen professionellen Identität beitragen [3]. Ziel dieser Studie war es, zu untersuchen, wie Forschende ihre beruflichen Entwicklungsprozesse reflektieren und welche Bedeutung dies für die Ausbildung der professionellen Identität von Studierenden und Nachwuchsforschenden im universitären Kontext haben kann.

Methoden: Grundlage der Untersuchung sind 15 narrative Interviews mit Forschenden einer medizinischen Hochschule. Die Interviews wurden im Rahmen einer hochschulöffentlichen Interviewreihe geführt. Ziel der Reihe ist die Unterstützung der professionellen Identitätsentwicklung der Studierenden und Nachwuchswissenschaftler*innen durch die Vorstellung verschiedener Lebenswege sowie ein Mentoring „en passant“ durch die gemeinsame öffentliche Reflexion dieser Wege. Die Gespräche wurden aufgezeichnet, vollständig transkribiert und mithilfe einer inhaltlich-strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet.

Ergebnisse: Die Auswertung ergab vier übergeordnete Themenbereiche: individuelle Motivation und Erfahrungen des Pionierseins zu Beginn der Laufbahn, Umgang mit Hürden und strukturellen Herausforderungen, zufällige Ereignisse und biografische Wendepunkte mit richtungsweisender Wirkung sowie Entwicklung von Werten, Haltungen und professioneller Identität. Insgesamt zeigt sich die berufliche Entwicklung der Befragten als dynamischer Prozess, der durch das Zusammenwirken persönlicher Entscheidungen, sozialer Unterstützung und institutioneller Rahmenbedingungen geprägt ist.

Diskussion: Für die medizinische Aus- und Weiterbildung bedeutet dies, dass die Vielfalt unterschiedlicher Lebenswege und Vorbilder semester- und fachübergreifend als wichtige Orientierung für Studierende und Nachwuchswissenschaftler dargestellt werden kann. Die analysierte Mentoring-Reihe mit Möglichkeiten zur hochschulöffentlichen Reflexion eigener Erfahrungen kann als Beispiel dafür dienen, wie die Ausbildung einer stabilen professionellen Identität gefördert wird.

Take-Home-Messages: Die Ergebnisse unterstreichen zum einen die Notwendigkeit, biografische Vielfalt für die Weiterentwicklung akademischer Strukturen in der Medizin stärker sichtbar zu machen, und zeigen zum anderen einen niedrigschwelligen Weg der Auseinandersetzung damit auf.

Literatur

[1] Ramani S, Kusurkar RA, Lyon-Maris J, Pyörälä E, Rogers GD, Samarasekera DD, Taylor DC, Ten Cate O. Mentorship in health professions education - an AMEE guide for mentors and mentees: AMEE Guide No. 167. Med Teach. 2023;45(2):134-148. DOI: 10.1080/0142159X.2023.2273217
[2] Krishna LK, Pisupati A, Ong YT, Teo KJ, Teo MY, Venktaramana V, Quek CW, Chua KZ, Raveendran V, Singh H, Wong SL, Ng VW, Loh EK, Yeoh TT, Owyong JL, Chiam M, Ong EK, Phua GL, Hill R, Manson S, Ong SY. Assessing the effects of a mentoring program on professional identity formation. BMC Med Educ. 2023;23(1):799. DOI: 10.1186/s12909-023-04748-6
[3] Toh RQ, Koh KK, Lua JK, Wong RS, Quah EL, Panda A, Ho CY, Lim NA, Ong YT, Chua KZ, Ng VW, Wong SL, Yeo LY, See SY, Teo JJ, Renganathan Y, Chin AM, Krishna LK. The role of mentoring, supervision, coaching, teaching and instruction on professional identity formation: a systematic scoping review. BMC Med Educ. 2022;22(1):531. DOI: 10.1186/s12909-022-03589-z