26kgg408 10.3205/26kgg408 urn:nbn:de:0183-26kgg4088 Meeting Abstract Jaehnig Jaehnig Tanja T

Universitätsklinikum Ulm, Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author Fabry Fabry Götz G

Albert-Ludwigs-Universität, Medizinische Psychologie & Medizinische Soziologie, Deutschland

author Barzel Barzel Anne A

Universitätsklinikum Ulm, Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20251030 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0662 408 Deutsche Gesellschaft für Allgemeinmedizin und Familienmedizin Deutsche Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention Netzwerk Evidenzbasierte Medizin e.V. Deutsche Gesellschaft für Medizinische Soziologie 60. Kongress für Allgemeinmedizin und Familienmedizin Gesundheit gestalten Digitale Posterpräsentation 12: Aus-, Fort- und Weiterbildung Göttingen 20260930 20261002 P-12-08 TextHintergrund: Die klinische Ausbildung im Blockpraktikum Allgemeinmedizin unterliegt heterogenen, häufig situativ entstehenden Bedingungen. Individuelle Lernzielsetzung und die Reflexion der Zielerreichung können wertvolle Hinweise auf Lernbedarfe und Lernbedingungen liefern. Für das stationäre Setting wurde dies bereits aufgezeigt, hingegen fehlen Studien für die ambulante Ausbildung von Medizinstudierenden in Deutschland.Zielsetzung/Fragestellung: Welche Lernziele formulieren Medizinstudierende im Blockpraktikum Allgemeinmedizin? Wie schätzen sie ihre Lernzielerreichung ein und welche Bedingungen beeinflussen das Lernen im ambulanten Setting?Material & Methoden: Datenbasis bilden die von Medizinstudierenden (8./9. Semester, n=469) im Rahmen der Evaluation des Blockpraktikums Allgemeinmedizin verfassten Freitexte der Semester Winter 2022/23, Sommer 2024 und Winter 2023/24. Die pseudonymisierten Kommentare wurden mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz ausgewertet.Ergebnisse: Insgesamt 468 Studierenden formulierten Lernziele (99,8%). Unter den sieben identifizierten Hauptkategorien dominierte die professionelle Entwicklung und Verantwortungsübernahme (n=801) vor ärztlicher Entscheidungsfindung, Therapieplanung (n=636) und klinisch-praktischen Kompetenzen (n=524). Von 392 (83,6%) Studierenden, die ihre Lernzielerreichung kommentierten, gaben 386 (98,5%) an, ihre Lernziele vollständig oder teilweise erreicht zu haben. Als förderlich wurden Übungsgelegenheiten (n=249) und Anleitung durch die Lehrärzt:innen (n=190) genannt. Hinderlich wirkten sich nach Einschätzung der Studierenden eingeschränkte Lerngelegenheiten/ fehlende bzw. nicht geeignete Patient:innen für die zuvor formulierten Lernziele (n=68), begrenzte aktive Beteiligungsmöglichkeiten (n=43), Zeitdruck bzw. Praxisabläufe (n=43) und Unsicherheit durch fehlende Erfahrung (n=41) aus.Diskussion: Lernzielsetzung und Reflexion der Zielerreichung können Lernbedarfe sowie lernrelevante Bedingungen im Blockpraktikum sichtbar machen. Das ambulante Setting wird als Lernraum für aktive, verantwortungsvolle Beteiligung, klinische Entscheidungsfindung und Handlungskompetenz wahrgenommen. Lernförderlich sind konkrete Übungsgelegenheiten, Anleitung, Supervision und Feedback.Take Home Message für die Praxis: Lernzielsetzung mit Reflexion der Zielerreichung ist ein niedrigschwelliges Strukturierungselement, das gleichermaßen individuelle Lernbedarfe wie Ansatzpunkte für die Qualitätsentwicklung der klinisch-praktische Ausbildung in Lehrpraxen sichtbar macht.Interessenkonflikte: Das Projekt wurde im Rahmen der Masterthesis des Masters of Medical Education (MME) erstellt. 0 0 0 0