26gma152 10.3205/26gma152 urn:nbn:de:0183-26gma1521 Meeting Abstract Schrempf Schrempf Sylvia S

Universität Tübingen, Medizinische Fakultät, Bereich Studium und Lehre, Tübingen, Deutschland Universität Tübingen, Medizinische Fakultät, Tübingen Institute for Medical Education (TIME), Tübingen, Deutschland

author Apel Apel Claudia Astrid CA

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät, Institut für Didaktik und Lehrforschung in der Medizin, Dresden, Deutschland

author Herrmann-Werner Herrmann-Werner Anne A

Universität Tübingen, Medizinische Fakultät, Tübingen Institute for Medical Education (TIME), Tübingen, Deutschland

author Griewatz Griewatz Jan J

Universität Tübingen, Medizinische Fakultät, Tübingen Institute for Medical Education (TIME), Tübingen, Deutschland

author Röhle Röhle Anne A

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät, Institut für Didaktik und Lehrforschung in der Medizin, Dresden, Deutschland

author Wijnen-Meijer Wijnen-Meijer Marjo M

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät, Institut für Didaktik und Lehrforschung in der Medizin, Dresden, Deutschland

author Bibrack Bibrack Eva E

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät, Institut für Didaktik und Lehrforschung in der Medizin, Dresden, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 152 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-05 Poster: Interprofessionelles Lernen und Teamlehre Dresden 20260917 20260919 P-0504 TextProblembeschreibung/Zielsetzung: Interprofessionelle Zusammenarbeit ist für Patient*innensicherheit essenziell , . Interprofessionelle Ausbildungsstationen (IPSTAs) fördern interprofessionelle Kompetenzen im klinischen Setting. Voraussetzung ist qualifizierte Lernbegleitung jenseits klassischer Anleitung . Am Universitätsklinikum Dresden wird eine IPSTA auf der Stroke Unit pilotiert; ein strukturiertes Qualifizierungsangebot für interprofessionelle Lernbegleitende fehlte bislang. In Kooperation mit dem Universitätsklinikum Tübingen wird ein dort etabliertes Qualifizierungskonzept transferiert und kontextspezifisch adaptiert. Ziel ist neben der grundsätzlichen Qualifizierung die systematische Ableitung übertragbarer Gelingensbedingungen.Projektbeschreibung/Evaluationsmethoden: Transferiert wird ein Blended-Learning-Qualifizierungskonzept für ärztliche und pflegerische Lernbegleitende. Die Übertragung erfolgt in enger Zusammenarbeit beider Standorte und wird an die Lern- und Arbeitsbedingungen der Stroke Unit angepasst. Dafür werden die lokalen Lehr-Lern-Rahmenbedingungen systematisch erhoben, die tragenden didaktischen Elemente des Programms als unverzichtbare Bestandteile beschrieben und kontextspezifische Anpassungen entwickelt. Begleitend wird eine formative, qualitätsentwicklungsorientierte Evaluation durchgeführt. Sie erfasst neben Akzeptanz und Zufriedenheit insbesondere Gelingensbedingungen und „lessons learned“ des Transfers.Ergebnisse: Der Transfer der Qualifizierung wird in Dresden im Rahmen im Anschluss an die erfolgte Pilotierung der IPSTA auf der Stroke-Unit erprobt. Erwartet wird, dass die Teilnehmenden durch das kombinierte E-Learning und Präsenzformat zentrale Kompetenzen der interprofessionellen Lernbegleitung erwerben und diese standortspezifisch umsetzen können.Zum Zeitpunkt der Einreichung liegen noch keine Ergebnisdaten vor; Ergebnisse, zentrale Adaptionen und priorisierte Schlüsselaspekte der Übertragung werden auf der Tagung vorgestellt.Diskussion: Standortübergreifender Transfer didaktischer Konzepte erfordert eine Balance zwischen Konzepttreue und kontextspezifischer Anpassung. Zu beachten sind insbesondere Entscheidungswege, Rollen- und Zuständigkeitsklärung, „protected time“, Leitungssupport, interprofessionelle Co-Lehre sowie inhaltliche Passung. Der Beitrag operationalisiert diese Bedingungen als praxistaugliche Checkliste und liefert damit Anhaltspunkte für Verstetigung und SkalierungTake-Home-Messages: Der geplante Transfer einer interprofessionellen Lernbegleitendenqualifizierung bietet die Chance, bestehende Expertise standortübergreifend nutzbar zu machen und zugleich kontextsensitiv weiterzuentwickeln. Der Beitrag diskutiert konzeptionelle Überlegungen, Gelingensbedingungen und Herausforderungen dieses Transfers und versteht sich als Impuls für andere Standorte, Qualifizierungsformate für interprofessionelle Lernbegleitung systematisch aufzubauen und zu adaptieren. World Health Organization 2010 Framework for action on interprofessional education and collaborative practice World Health Organization. Framework for action on interprofessional education and collaborative practice. Geneva: WHO; 2010. Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland e.V. 2018 Leitfaden „How to IPSTA“ – Version 1.0.2. Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland e.V. Leitfaden „How to IPSTA“ – Version 1.0.2. Berlin: bvmd; 2018. Zugänglich unter/available from: https://www.bvmd.de/wp-content/uploads/2021/04/Leitfaden_How_to_IPSTA_-_Version_1.0.2.pdf https://www.bvmd.de/wp-content/uploads/2021/04/Leitfaden_How_to_IPSTA_-_Version_1.0.2.pdf Sottas B 2020 Handbuch für Lernbegleiter auf interprofessionellen Ausbildungsstationen: Gemeinsam besser werden für Patienten Sottas B. Handbuch für Lernbegleiter auf interprofessionellen Ausbildungsstationen: Gemeinsam besser werden für Patienten. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung GmbH; 2020. 0 0 0 0