26gma134 10.3205/26gma134 urn:nbn:de:0183-26gma1341 Meeting Abstract Dohle Dohle Niklas Julian NJ

Charité – Universitätsmedizin Berlin, Geschäftsbereich Studium und Lehre, Lernzentrum, Berlin, Deutschland

author Penders Penders Dorothea D

Charité – Universitätsmedizin Berlin, Geschäftsbereich Studium und Lehre, Lernzentrum, Berlin, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 134 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-03 Poster: Gestaltung von Lehre und Curriculum Dresden 20260917 20260919 P-0310 TextZielsetzung: Praktische Prüfungen stellen für Medizinstudierende einen erheblichen Stressfaktor dar. Formatives Assessment fördert die Selbsteinschätzung und kann zur Reduktion von Prüfungsangst beitragen . Peer-assisted Learning (PAL) hat sich als effektive Lehrstrategie in der medizinischen Ausbildung etabliert; insbesondere geschulte Peer-Tutor*innen sind in der Lage, qualitativ hochwertiges Feedback zu geben , . Dieses Potenzial wird bislang jedoch nur begrenzt genutzt. Ziel unseres Projekts war die Entwicklung und Evaluation eines formativen, Peer-led Assessments im OSCE-Format, das durch das Training einer realitätsnahen Prüfungssituation und strukturiertes Feedback die Handlungssicherheit von Studierenden stärken und Prüfungsangst reduzieren soll.Projektbeschreibung: Zielgruppe der Veranstaltung waren Studierende des 2. und 4. Semesters, welche in 4er-Gruppen teilnahmen. Studierende des 2. Semesters absolvierten einen Parcours mit 8 Aufgaben, für Studierende des 4. Semesters waren es 12. Jede:r Student*in absolvierte dabei 2 bzw. 3 Stationen in der Rolle “Prüfling” und die anderen als Beobachter. Jede Station wurde von Tutor*innen des Lernzentrums begleitet, die den Prüflingen anhand einer Checkliste Feedback gaben. Zusätzlich wurde auch den beobachtenden Studierenden die Möglichkeit gegeben, ihre Kommilitonen mit den gleichen Checklisten einzuschätzen und Feedback zu geben. Die Teilnehmenden füllten zu Beginn der Veranstaltung als auch am Ende einen Fragebogen zu Themen wie Prüfungsangst und Sicherheit bei der Durchführung praktischer Fertigkeiten aus.Ergebnisse: Insgesamt nahmen 119 Studierende an der Veranstaltung teil. 104 (87%) füllten sowohl die Eingangs- als auch die Abschlussbefragung vollständig aus. Zu Beginn fühlten sich 37,5% der Studierenden eher sicher oder sehr sicher bei der Durchführung praktischer Fertigkeiten; beim Abschluss waren es 83,7%. Vor der Veranstaltung stimmten 43,3% der Teilnehmer*innen der Aussage „Ich fühle mich der praktischen Prüfung gewachsen“ zu oder eher zu; nach Abschluss des Termins waren es 85,6%. 95,2% der Studierenden gab an, dass für sie das Feedback der Tutor*innen sehr hilfreich oder eher hilfreich war. Für das Feedback der Kommiliton*innen lag dieser Anteil bei 79,8%. 82,7% der Studierenden empfand es als sehr hilfreich oder eher hilfreich, selbst mit Checklisten Feedback zu geben.Diskussion: PASS wurde von den Studierenden sehr gut angenommen. Die Ergebnisse liefern Hinweise auf eine gesteigerte Handlungssicherheit sowie eine Reduktion von Prüfungsangst. Gleichzeitig zeigen sie, dass Studierende sowohl vom erhaltenen Feedback als auch vom aktiven Einnehmen der Bewertungsrolle profitieren; die Auswertung der Checklisten sowie weitere Studien sind erforderlich.Take-Home-Messages: Peer-led Assessments im OSCE-Format werden von Studierenden sehr gut angenommen und als sinnvolle Prüfungsvorbereitung wahrgenommen.Das aktive Bewerten ungeschulter Peers stellt einen zusätzlichen Lerngewinn dar. Cardozo LT Ramos de Azevedo MA Carvalho MS Costa R de Lima PO Klein Marcondes F Effect of an active learning methodology combined with formative assessments on performance, test anxiety, and stress of university students 2020 Adv Physiol Educ 744-751 Cardozo LT, Ramos de Azevedo MA, Carvalho MS, Costa R, de Lima PO, Klein Marcondes F. Effect of an active learning methodology combined with formative assessments on performance, test anxiety, and stress of university students. Adv Physiol Educ. 2020;44(4):744-751. DOI: 10.1152/advan.00075.2020 http://dx.doi.org/10.1152/advan.00075.2020 Zhang D Zhang K Chen J Shang B Su Z Wu Q Yang L Xie L Lv H Enhancing peer teaching and psychological outcomes in medical education through structured formative assessment: a quasi-experimental study 2025 Front Psychol 1710203 Zhang D, Zhang K, Chen J, Shang B, Su Z, Wu Q, Yang L, Xie L, Lv H. Enhancing peer teaching and psychological outcomes in medical education through structured formative assessment: a quasi-experimental study. Front Psychol. 2025;16:1710203. DOI: 10.3389/fpsyg.2025.1710203 http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1710203 Zhang Y Maconochie M A meta-analysis of peer-assisted learning on examination performance in clinical knowledge and skills education 2022 BMC Med Educ 147 Zhang Y, Maconochie M. A meta-analysis of peer-assisted learning on examination performance in clinical knowledge and skills education. BMC Med Educ. 2022;22(1):147. DOI: 10.1186/s12909-022-03183-3 http://dx.doi.org/10.1186/s12909-022-03183-3 0 0 0 0