26gma05610.3205/26gma056urn:nbn:de:0183-26gma0566Meeting Abstract„Siehe und du wirst erkennen“ – effektive, kompetenzbasierte Lehre durch Low-Cost-Videofeedback in fallbasierten Simulationen im Masterstudium Humanmedizin der Universität St.GallenKrähenmannKrähenmannPeterPUniversität St.Gallen, School of Medicine, St.Gallen, SchweizKantonsspital St.Gallen, Klinik für Intensivmedizin, St.Gallen, SchweizauthorAbaziAbaziValdeteVUniversität St.Gallen, School of Medicine, St.Gallen, SchweizauthorKowatschKowatschTobiasTUniversität St.Gallen, School of Medicine, St.Gallen, SchweizUniversität Zürich, Institut für Implementation Science in Health Care, Zürich, SchweizauthorGerman Medical Science GMS Publishing House
Düsseldorf
61020260904germThis is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License.Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung).M0655056Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)V-10 KI – Projekte & AnwendungenDresden2026091720260919V-1002TextHintergrund/Zielsetzung: Die ärztliche Ausbildung in der Schweiz orientiert sich an den Grundsätzen der kompetenzbasierten medizinischen Lehre (CBME). Das Masterstudium Humanmedizin der Universität St.Gallen ist entsprechend auf den Erwerb von Handlungskompetenzen ausgerichtet. Ein zentrales Lehr- und Lernformat sind fallbasierte Simulationen (Case Based Simulations, CBS), in denen Studierende an Simulationspersonen klinische Kompetenzen demonstrieren. CBS orientieren sich am mündlichen Prüfungsformat des Clinical Licensing Exam (CLE), besitzen jedoch durch die anschliessende Feedbacksequenz einen formativen Charakter. Sie umfassen problemorientierte Anamnese und Untersuchung, Managementplanung, Fallvorstellung sowie Clinical Reasoning. Zur Steigerung des Lerneffekts wurde 2025 Videofeedback (VF) implementiert, mit besonderem Fokus auf Usability und Feasibility , .Methoden: Die CBS finden in sechs standardisierten Untersuchungszimmern statt. In einer ersten Testphase wurden Videoaufnahmen mittels auf Stativen fix installierten GoPro®-Kameras erstellt und über SD-Karten rasch auf Laptops übertragen, um ausgewählte Sequenzen im anschliessenden Feedback zu nutzen. Parallel dazu diente ein iPAD® als Timer/Gonganlage (siehe Abbildung 1 ). Zur weiteren Vereinfachung wurde die Videotechnik schliesslich vollständig in die bereits vorhandenen iPads integriert: Die Videoaufzeichnung erfolgt nun während dem CBS automatisch, relevante Sequenzen werden in der Feedbackphase auf demselben Gerät präsentiert. Für die Beschaffung, Implementierung und Evaluation des VF entstand für den Lehrkörper kein zeitlicher Mehraufwand ausserhalb der regulären Arbeitszeiten.Ergebnisse: Durch die Reduktion auf ein einzelnes iPad pro Raum mit automatisierter Aufnahme, unmittelbarer Wiedergabe und datenschutzkonformem Löschen nach der Feedbacksequenz konnte VF nachhaltig etabliert werden. Studierende und Examinierende bewerteten das Tool als praxisnah und lernförderlich. Insbesondere bei Non-Technical Skills wie Kommunikationsverhalten unterstützte VF die Selbstreflexion und trug zur Objektivierung beobachtbaren Verhaltens im CBS bei .Diskussion/Schlussfolgerung: Videofeedback kann die Effektivität formativer Feedbacksequenzen beim Erwerb klinischer Handlungskompetenzen deutlich steigern. Voraussetzung ist eine technische Lösung, die nicht störend wirkt, ad hoc Sequenzen verfügbar macht und im eng getakteten CBS-Setting sofort einsatzbereit ist. Die vorgestellte Low-Cost iPad®-Lösung erfüllt diese Anforderungen. Sie ist eine einfach skalierbare und transformierbare Lösung und kosteneffizient (siehe Tabelle 1 ). Perspektivisch liesse sich mittels definierter Prompts eine LLM-basierte Auswertung der Transkripte durchführen, um automatisierte Leistungsprotokolle zu ermöglichen.Take-Home-Message: Videofeedback steigert den Lernerfolg in CBS, sofern die technische Umsetzung den Anforderungen an Usability, Feasibility und einem adäquatem Kosten-Nutzen-Verhältnis gerecht wird.Rueda-Medina BReina-Cabello JEBuendía-Castro MAguilaar-Ferránjdiz MEGil-Gutiérrez RTapia-Haro RMCasas-Barragán ACorrea-Rodríguez MEffectiveness of video-assisted debriefing versus oral debriefing in simulation-based health professions education: A randomized controlled trial2024Nurse Educ Pract103927Rueda-Medina B, Reina-Cabello JE, Buendía-Castro M, Aguilaar-Ferránjdiz ME, Gil-Gutiérrez R, Tapia-Haro RM, Casas-Barragán A, Correa-Rodríguez M. Effectiveness of video-assisted debriefing versus oral debriefing in simulation-based health professions education: A randomized controlled trial. Nurse Educ Pract. 2024;75:103927. DOI: 10.1016/j.nepr.2024.103927http://dx.doi.org/10.1016/j.nepr.2024.103927Zhang HMörelius EGoh SHWang WEffectiveness of video-assisted debriefing in simulation-based health professions education: A systematic review of quantitative evidence2019Nurse Educ TodayE1-E6Zhang H, Mörelius E, Goh SH, Wang W. Effectiveness of video-assisted debriefing in simulation-based health professions education: A systematic review of quantitative evidence. Nurse Educ Today. 2019;44(3):E1-E6. DOI: 10.1097/NNE.0000000000000562http://dx.doi.org/10.1097/NNE.0000000000000562Pless AHari RBrem BWoermamm USchnabel KPUsing self and peer video annotations of simulated patient encounters in communication training to facilitate the reflection of communication skills: an implementation study2021GMS J Med EducDoc55Pless A, Hari R, Brem B, Woermamm U, Schnabel KP. Using self and peer video annotations of simulated patient encounters in communication training to facilitate the reflection of communication skills: an implementation study. GMS J Med Educ. 2021;38(3):Doc55. DOI: 10.3205/zma001451http://dx.doi.org/10.3205/zma001451