25degam177 10.3205/25degam177 urn:nbn:de:0183-25degam1779 Meeting Abstract Kurz Kurz Viola V

Universität Ulm, Institut für Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author Lück Lück Silke S

Universität Ulm, Institut für Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author Jähnig Jähnig Tanja T

Universität Ulm, Institut für Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author Möllerring Möllerring Nina N

Universität Ulm, Institut für Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author Barzel Barzel Anne A

Universität Ulm, Institut für Allgemeinmedizin, Ulm, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20251014 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0630 177 Deutsche Gesellschaft für Allgemeinmedizin und Familienmedizin 59. Kongress für Allgemeinmedizin und Familienmedizin Studentische Ausbildung in Stadt und Land Hannover 20251001 20251003 P-04-10 20251128Tagungsort wurde von Würzburg zu Hannover korrigiert. TextHintergrund: Das Blockpraktikum Allgemeinmedizin findet üblicherweise in einer Vielzahl verschiedener Hausarztpraxen statt. Dadurch ist die Vermittlung curricular abgestimmter Lerninhalte erschwert. Beispielsweise erleben nicht alle Studierenden in der Lehrpraxis einen Hausbesuch. Mit dem Ziel, allen Studierenden im Blockpraktikum relevante allgemeinmedizinische Lerninhalte zu vermitteln, überarbeiteten wir die Lernziele und definierten Aufgaben für das Blockpraktikum und die Leistungsbeurteilung.Zielsetzung/Fragestellung: Wie setzen Studierende die Aufgaben im 10-tägigen Praktikum um? Unterscheiden sich die Aufgaben hinsichtlich der Umsetzbarkeit?Material und Methoden: Unter Berücksichtigung des NKLM definierte ein Expertenpanel aus in Lehre und Praxis tätigen Allgemeinmediziner:innen 13 Aufgaben für das Blockpraktikum. Diese werden in der Einführungsveranstaltung erläutert und liegen den Praxen in Form eines Testat-Bogens vor. Sieben sog. Praxisaufgaben führen die Studierenden eigenverantwortlich durch, sechs Aufgaben unter Supervision mit Leistungsbeurteilung durch den Lehrarzt/die Lehrärztin. Wir analysierten die Umsetzung der Aufgaben anhand der Testatbögen aller Studierenden im Wintersemesters 2024/25 (N=154) sowie inhaltsanalytisch die Freitextkommentare der Semesterevaluation mit Bezug zum Testatbogen (n=41, 27%).Ergebnisse: Die Umsetzungsrate der Praxisaufgaben lag durchschnittlich bei 75%. Auffällig waren die deutlich niedrigeren Umsetzungsraten für die Aufgaben Suchterkrankungen (48%) und Arbeitsplatz Praxis (61%). Knapp die Hälfte der Rückmeldungen aus Freitextkommentaren (46%) betrafen Schwierigkeiten bei der Umsetzung einzelner Praxisaufgaben, oft wurden fehlende Patientenkontakte als Grund angegeben.Diskussion: Insgesamt setzten die Studierenden die neu definierten Praxisaufgaben in einem hohen Maße um. Auch Lehrpraxen meldeten zurück, dass die neu gestalteten Aufgaben die Arbeit in der Praxis gut abbilden. Lerninhalte, die nicht in jeder Praxis umgesetzt wurden, geben Anlass für Nachbesserungen der Aufgabenstellung und möglichen Schulungsbedarf der Lehrpraxen. Durch eine kontinuierliche Evaluation des Testatbogens wird Anpassungsbedarf erkannt und eine gleichwertige klinische Ausbildung in den Lehrpraxen gewährleistet.Take Home Message für die Praxis: Ein strukturierter, aufgabenbasierter Testatbogen ist ein geeignetes Instrument, um curriculare Lerninhalte in verschiedenen Lehrpraxen verbindlich umzusetzen. Die Praxisaufgaben fördern als Selbstlernelemente die aktive Auseinandersetzung mit relevanten Themen allgemeinmedizinischer Patientenversorgung. 0 0 0 0