25gma214 10.3205/25gma214 urn:nbn:de:0183-25gma2147 Meeting Abstract Krapp Krapp Nicolas N

Universität Augsburg, Medizinische Fakultät, Department of Medical Education (DEMEDA), Augsburg, Deutschland Universitätsklinikum Augsburg, III. Medizinische Klinik, Augsburg, Deutschland

author Raab Raab Stephan S

Universitätsklinikum Augsburg, Klinik für Herz- und Thoraxchirurgie, Augsburg, Deutschland

author Krönauer Krönauer Thomas T

Universitätsklinikum Augsburg, Klinik für Anästhesiologie und Operative Intensivmedizin, Augsburg, Deutschland

author Schubert Schubert Rudolf R

Universität Augsburg, Medizinische Fakultät, Lehrstuhl Physiologie, Augsburg, Deutschland

author Huber Huber Lydia L

Universität Augsburg, Medizinische Fakultät, Department of Medical Education (DEMEDA), Augsburg, Deutschland

author Schindler Schindler Christoph C

Universität Augsburg, Medizinische Fakultät, Department of Medical Education (DEMEDA), Augsburg, Deutschland

author Eißner Eißner Alexander A

Universität Augsburg, Medizinische Fakultät, Department of Medical Education (DEMEDA), Augsburg, Deutschland Universitätsklinikum Augsburg, IV. Medizinische Klinik, Augsburg, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 214 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-04 (Basic) Science Düsseldorf 20250908 20250910 P-04-04 TextFragestellung/Zielsetzung: Grundlagenwissenschaftliche Kenntnisse werden als Voraussetzung für eine erfolgreiche klinische Entscheidungsfindung angesehen . Der NKLM empfiehlt eine graduelle Zunahme klinischer Inhalte und eine Abnahme von Grundlageninhalten, die über das Medizinstudium hinweg integriert werden („Z-Curriculum“) [https://nklm.de/zend/menu]. Hierbei fokussieren sich die Beschreibungen auf ein kontextbasiertes Vertiefen von Grundlagen in höheren Semestern. Die andere Seite des „Z“, die oft geforderte „frühe klinische Verknüpfung“, wird als Selbstzweck verstanden . Dieser Beitrag diskutiert die Funktion der frühen Integration klinischer und grundlagenwissenschaftlicher Inhalte anhand eines longitudinalen Lehrformats im Modellstudiengang Augsburg.Methoden: Im Modul „Bewegung“ des 1. Semesters haben Studierende insgesamt 30 klinische Unterrichtseinheiten, die in inhaltlicher und zeitlicher Abstimmung mit den ebenfalls themenbezogen integrierten Grundlagenfächern in einem Flipped-Classroom-Format unterrichtet werden. Nach der Erstdurchführung 2019 und mehreren Anpassungen wurde nach dem WS 24/25 eine anonyme Erhebung unter den Studierenden mittels SoSciSurvey [https://www.soscisurvey.de/] durchgeführt.Ergebnisse: Erste Analysen weisen darauf hin, dass Studierende den Mehrwert der frühen Integration von Grundlagen und Klinik weniger im konkreten Wissenszuwachs, sondern mehr in motivationalen Aspekten sehen. Sie führt demnach zu gesteigerter Motivation des Grundlagenstudiums, gesteigerter Vorfreude auf spätere Studienabschnitte und Begeisterung für die Medizin im Allgemeinen. Studierende scheinen dabei ausreichend reflektiert bezüglich der langfristigen Wissensretention: Sie nehmen die klinischen Inhalte als hochrelevant wahr, fühlen sich aber in den behandelten Themen noch nicht ausreichend sicher und wünschen sich eine spätere Wiederholung und Vertiefung. Dies deckt sich mit Berichten der Lehrkoordinator*innen der entsprechenden klinischen Fächer, die gelehrten Inhalte seien in späteren Semester nur unzureichend abrufbar.Diskussion/Ausblick: Eine weiterführende Datenanalyse sowie qualitative Befragung der Studierenden und Lehrenden sind geplant. Da die meisten medizinischen Fakultäten in Deutschland kein vollumfänglich homogen integriertes Curriculum anbieten, sondern sich in verschiedenen Ausprägungen am Z-Curriculum orientieren, ist die Zielsetzung der klinischen Lehre im geringeren Umfang der ersten Jahre von hoher Relevanz. Sie ist distinkt von derjenigen der späteren Jahre, motivationale Aspekte scheinen im Mittelpunkt zu stehen. Lehre und Prüfungsformate sollten sich an diesen Zielen ausrichten.Interpretation: Die Funktion der frühen Integration von klinischen und Grundlagen-wissenschaften liegt womöglich eher in motivationalen Aspekten denn in konkretem, langfristigen Wissenserwerb.Lehr- und Prüfungsformate in einem Z-Curriculum sollten sich entsprechend dieser Ziele ausrichten. Finnerty EP Chauvin S Bonaminio G Andrews M Carroll RG Pangaro LN Flexner revisited: The role and value of the basic sciences in medical education 2010 Acad Med 349-355 Finnerty EP, Chauvin S, Bonaminio G, Andrews M, Carroll RG, Pangaro LN. Flexner revisited: The role and value of the basic sciences in medical education. Acad Med. 2010;85(2):349-355. DOI: 10.1097/ACM.0b013e3181c88b09 http://dx.doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181c88b09 Bundesministerium für Gesundheit 2017 Masterplan Medizinstudium 2020 Bundesministerium für Gesundheit. Masterplan Medizinstudium 2020. Berlin: Bundesministerium für Gesundheit; 2017. Zugänglich unter/available from: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/170331_Masterplan_Beschlusstext.pdf https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/170331_Masterplan_Beschlusstext.pdf 0 0 0 0