25gma011 10.3205/25gma011 urn:nbn:de:0183-25gma0112 Meeting Abstract Steinweg Steinweg Bernhard B

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Studiendekanat der Medizinischen Fakultät, Bonn, Deutschland

author Nimmerfroh Nimmerfroh Maria-Christina MC

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Studiendekanat der Medizinischen Fakultät, Bonn, Deutschland

author Weber Weber Michael M

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Studiendekanat der Medizinischen Fakultät, Bonn, Deutschland

author Protte Protte Dorothea D

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Studiendekanat der Medizinischen Fakultät, Bonn, Deutschland Universitätsklinikum, Klinik für Anästhesiologie und Operative Intensivmedizin, Bonn, Deutschland

author Soyoubey Soyoubey Lara L

Universitätsklinikum, Zentrum für Kinder- und Jugendmedizin, Bonn, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 011 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-02 Kompetenz-orientierte Prüfungen Düsseldorf 20250908 20250910 V-02-03 TextFragestellung/Zielsetzung: Im Praktischen Jahr (PJ) sollen Studierende ärztliche Tätigkeiten (NeEingangssted Entrustable Professional Activities) unter Supervision durchführen, um am Ende des Medizinstudiums eigenständig Patient*innen versorgen zu können [https://nklm.de/zend/menu]. Hierfür werden auch übergeordnete Kompetenzen wie interprofessionelle Kommunikation oder Kenntnisse im Stationsmanagement benötigt, bei denen fraglich ist, ob sie im klinischen Studienabschnitt adäquat vermittelt werden. Um dies an den Fakultäten prüfen zu können, wurden bundesweit 8 Stationen für einen PJ-Eingangs-OSCE (Objective Structured Clinical Examination) entwickelt. Ziel des Beitrags ist die Darstellung der Testung einer Station im pädiatrischen Kontext mit interprofessioneller Bewertung und die Evaluation der Prüfung unter dem Fokus der Leistungen im Bereich der übergeordneten Kompetenzen.Methoden: 8 PJ-Studierende im Wahltertial Kinderheilkunde wurden hinsichtlich verschiedener ärztlicher Tätigkeiten wie Befundzusammenfassung, klinisches Management kritisch kranker Kinder und interprofessioneller Übergabe in einem komplexen Setting mit Simulationspersonen geprüft . Die Bewertung wurde von mehreren Prüfenden dreier Professionen durchgeführt. Die Pilotierung der Prüfungsstation wurde quantitativ und qualitativ unter Berücksichtigung der Erfahrungen der Studierenden und der Prüfenden evaluiert, wobei insbesondere gruppenbezogene Minderleistungen analysiert wurden.Ergebnisse: Die Studierenden wiesen deutlich geringere Kenntnisse in übergeordneten Kompetenzen als in fachlichen Kompetenzen auf. So wurden z. B. bekannte Kommunikationstechniken wie Readback oder Speak Up deutlich weniger als erwartet angewandt. Basierend auf den Rückmeldungen der Studierenden wurde festgestellt, dass relevante ärztliche Tätigkeiten im klinischen Studienabschnitt nicht adäquat erlernt werden und somit weder zu Beginn des PJ noch einige Wochen später abrufbar sind. Die interprofessionelle Gruppe der Prüfer wies in den Bewertungen kaum Unterschiede auf, das beinhaltet auch den Grad der Anvertraubarkeit . Im mündlichen Feedback der Prüfenden an die Studierenden ergaben sich relevante Unterschiede in Bezug auf individuell weiterzuentwickelnde Aspekte.Diskussion: Der PJ-Eingangs-OSCE sollte komplexe klinische Situationen abbilden und insbesondere darauf abzielen, dass innerhalb des PJ die zur Berufsausübung notwendigen ärztlichen Tätigkeiten vertieft angeeignet werden können. Dazu bedarf es adäquater Rückmeldung durch die Prüfenden. Zudem müssen die Lerninhalte und Methoden des klinischen Studienabschnitts adäquat auf die Übernahme ärztlicher Tätigkeiten im PJ vorbereiten.Take Home Message: Mit einem PJ-Eingangs-OSCE lassen sich individuelle und strukturelle Defizite in der Vermittlung überfachlicher Kompetenzen identifizieren. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur individuellen Weiterentwicklung und zur fächerübergreifenden Lernzielkontrolle im klinischen Studienabschnitt. LafleurA Laflamme J Leppink J Côté L Task Demands in OSCEs Influence Learning Strategies 2017 Teach Learn Med 286-295 LafleurA, Laflamme J, Leppink J, Côté L. Task Demands in OSCEs Influence Learning Strategies. Teach Learn Med. 2017;29(3):286-295. DOI: 10.1080/10401334.2017.1282863 http://dx.doi.org/10.1080/10401334.2017.1282863 Nguyen‐Tri I Tremblay‐Laroche D Lavigne F Tremblay ML Lafleur A Feedback in an Entrustment-Based Objective Structured Clinical Examination: analysis of Content and Scoring Methods 2024 J Grad Med Educ 286‐295 Nguyen‐Tri I, Tremblay‐Laroche D, Lavigne F, Tremblay ML, Lafleur A. Feedback in an Entrustment-Based Objective Structured Clinical Examination: analysis of Content and Scoring Methods. J Grad Med Educ. 2024;16(3):286‐295. DOI: 10.4300/JGME-D-23-00569.1 http://dx.doi.org/10.4300/JGME-D-23-00569.1 0 0 0 0