26kgg153 10.3205/26kgg153 urn:nbn:de:0183-26kgg1538 Meeting Abstract Leeuw Leeuw Bettina B

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland

author Höft Höft Lea-Mareen LM

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland

author Blanke Blanke Madita M

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Referat Studium und Lehre, Bielefeld, Deutschland

author Karpfinger Karpfinger Julia J

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland

author Gerbaulet Gerbaulet Stephan S

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland

author Peters Peters Tim T

Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Abteilung für Allgemein- und Familienmedizin, Bielefeld, Deutschland Medizinische Fakultät, Universität Bielefeld, Referat Studium und Lehre, Bielefeld, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20251030 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0662 153 Deutsche Gesellschaft für Allgemeinmedizin und Familienmedizin Deutsche Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention Netzwerk Evidenzbasierte Medizin e.V. Deutsche Gesellschaft für Medizinische Soziologie 60. Kongress für Allgemeinmedizin und Familienmedizin Gesundheit gestalten Neue Medien in der Aus- und Weiterbildung Göttingen 20260930 20261002 V-27-06 TextHintergrund: Medizinstudierende sollen parallel zum Erwerb von Wissen und Fertigkeiten ihre berufliche Identität als professionell denkende, handelnde und fühlende Ärzt:innen entwickeln. Die Förderung einer Professional Identity Formation (PIF) stellt eine große Herausforderung dar. Es handelt sich hier um einen komplexen, dynamischen Prozess, während dessen Noviz:innen im Laufe des Studiums in ihre professionelle Rolle hinein sozialisiert werden und ihr Portfolio an berufsbezogenen Werten, Haltungen und Verantwortung ausbilden. Individuelle Studienverläufe führen zu spezifisch unterschiedlichen Begegnungen mit ärztlichen Vorbildern.PIF benötigt eine longitudinale und individuelle Begleitung durch Austausch, Mentoring und Reflexion während des gesamten Studiums.Zielsetzung/Fragestellung: Im Modellstudiengang der Medizinischen Fakultät OWL wurde eine Moodle-basierte Plattform entwickelt, auf der Medizinstudierende während allgemeinmedizinischer Praxisphasen zu Reflexionen angeleitet werden. Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel, diese gedankliche Auseinandersetzung von Medizinstudierenden im Fach Allgemeinmedizin auf die Entwicklung von PIF zu untersuchen. Inwiefern eignet sich eine digitale Plattform zur Förderung und Erfassung der professionellen Identitätsentwicklung (PIF) von Medizinstudierenden in allgemeinmedizinischen Praxisphasen?Material & Methoden: Mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring wurde untersucht, welche Themen von den Studierenden in diesem Kontext aufgebracht werden. Die daraus abgeleiteten Kategorien wurden mit den Lernzielen des NKLM sowie mit PIF-bezogenen Sozialisationsfaktoren nach Crues et al. (2015) abgeglichen.Ergebnisse: Aus einer umfassenden Analyse von 723 Studierendenbeiträgen wurden acht Kategorien (Ärzt:in-Patient:in-Beziehung, ambulanter Arbeitskontext, Gesundheitssystem, Kommunikation in besonderen Kontexten, Lehr-Lern-Situation, Lernstand, Persönlichkeitsentwicklung, Herausforderungen) mit 30 Subkategorien abgeleitet, die den größeren Teil der angestrebten NKLM-Lernziele sowie zentrale Sozialisationsfaktoren abdecken.Diskussion: Die Implementierung einer digital unterstützten Reflexion von Praxisphasen ist mit gewissen Limitationen realisierbar, ermöglicht eine überraschend hohe Tiefe und Themenvielfalt und unterstützt PIF im ambulanten Kontext.Take Home Message für die Praxis: PIF erfordert curricular verankerte Begleitung. Durch digital angeleitete Reflexion in Praxisphasen lassen sich Sozialisationsprozesse steuern, NKLM-Lernziele breit abdecken und eine professionelle ärztliche Haltung systematisch fördern.Interessenkonflikte: Keine 0 0 0 0