26gma271 10.3205/26gma271 urn:nbn:de:0183-26gma2718 Meeting Abstract Dospil Dospil Karolin K

LMU München, Medizinische Fakultät, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung, München, Deutschland

author Entner Entner Cornelia C

TU München, Institute for LifeLong Learning, ProLehre I Medien und Didaktik, München, Deutschland

author Steinweg Steinweg Bernhard B

Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität, Studiendekanat der Medizinischen Fakultät, Münster, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 271 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) WS-189 Gehirngerechtes Lernen in der medizinischen Ausbildung: Evidenz, Grenzen und didaktische Konsequenzen – ein interaktives World Café Dresden 20260917 20260919 WS-18901 TextLernziele: Teilnehmende ...beschreiben zentrale Prinzipien gehirngerechten Lernens (z.B. Mehrspeichermodell, Cognitive Load, Retrieval Practice, Spacing, Feedback, Emotion/Stress),erkennen typische Spannungsfelder zwischen „guter Lehre“ und curricularer Realität,entwickeln konkrete didaktische Interventionen für die eigene Lehrpraxis.Hintergrund: „Gehirngerechtes Lernen“ ist ein populäres Schlagwort in der Hochschuldidaktik, oft mit neurowissenschaftlichen Erkenntnissen begründet. In der medizinischen Ausbildung treffen hohe Stoffdichte, Zeitdruck, Prüfungsorientierung und klinische Komplexität auf Lernprozesse mit begrenzten kognitiven Ressourcen. Gleichzeitig kursieren vereinfachende Annahmen und Neuromythen (z.B. Lerntypen), die didaktische Entscheidungen beeinflussen. Der Workshop nimmt eine evidenzbasierte Perspektive ein und diskutiert zentrale lernpsychologische Prinzipien sowie deren Implikationen für das Medizinstudium.Ablauf: 0-10 min | Einstieg: Kurzimpuls mit Live-Abfrage zu „Neuro-Mythen“ und Lerngewohnheiten.1020 min | Input: Überblick über Mechanismen (Arbeitsgedächtnis, Belastung, Konsolidierung, Motivation/Stress) und abgeleitete Lehrprinzipien.20-70 min | World Café (3 Stationen à 15 min + Wechsel):Station 1: Einstieg & Aufmerksamkeit: Aktivierung zu Beginn von Lehrveranstaltungen: Emotion, Relevanz, Zielklarheit, Storytelling, Bilder/Visualisierungen. Diskussion von Chancen, Grenzen und konkreten Formaten (Advance Organizer, Fallvignette, Leitfrage).Station 2: Arbeitsgedächtnis & Verarbeitung: Bearbeitung typischer Überlastungsphänomene (Stofffülle, Komplexität, Multitasking). Fokus auf Cognitive Load, Segmentierung, Strukturierung, Vorwissen aktivieren, Worked Examples, Scaffolding. Diskussion von Strategien zur Reduktion extraneous load und Förderung tiefer Verarbeitung.Station 3: Langzeitgedächtnis & Transfer: Maßnahmen für nachhaltiges Behalten: Retrieval Practice, Spacing, Interleaving, Elaboration, Feedback, formative Mini-Assessments. Diskussion von Widersprüchen zwischen kurzfristiger Prüfungsorientierung und langfristigem Kompetenzerwerb. Beispiele: Kurzquiz, Exit Ticket, Peer Instruction, Mini-OSCE, Lernspiralen.70-85 min | Plenum: Clustering der Ergebnisse, Top 5 Take-aways, Diskussion von Umsetzungsbarrieren.85-90 min | Transfer: Jede*r formuliert eine konkrete Maßnahme („1 Change I will try next week“) und erhält eine Checkliste.Methoden: World Café, Kleingruppenarbeit, Fallvignetten, Leitfragen, Peer-Feedback, Mini-Input, Transferauftrag.Zielgruppe: Lehrende in der Zahn-/Humanmedizin, Skills-Lab- und Simulationslehrende, Curriculumsverantwortliche, Tutor*innen, Weiterbildungsbeauftragte.Vorbereitung: Keine erforderlich.Themengebiet: Gestaltung und Planung von Lehre, Lernen und Prüfen Aben B Stapert S Blokland A About the distinction between working memory and short-term memory 2012 Front Psychol 301 Aben B, Stapert S, Blokland A. About the distinction between working memory and short-term memory. Front Psychol. 2012;3:301. DOI: 10.3389/fpsyg.2012.00301 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00301 Mayer RE Applying the science of learning to medical education 2010 Med Educ 543-549 Mayer RE. Applying the science of learning to medical education. Med Educ. 2010;44(6):543-549. DOI: 10.1111/j.1365-2923.2010.03624.x https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2010.03624.x Schmidt HG Boshuizen HP On acquiring expertise in medicine 1993 Educ Psychol Rev 205-221 Schmidt HG, Boshuizen HP. On acquiring expertise in medicine. Educ Psychol Rev. 1993;5:205-221. DOI: 10.1007/BF01323044 https://doi.org/10.1007/BF01323044 0 0 0 0