26gma251 10.3205/26gma251 urn:nbn:de:0183-26gma2510 Meeting Abstract Schmidt Schmidt Viola V

Evangelische Hochschule Dresden, Dresden, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 251 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) SYM-296 Erweiterte Kompetenzen für die Übernahme erweiterter heilkundlicher Verantwortung im Pflegestudium. Umsetzung in Lehre und Lernen. Dresden 20260917 20260919 SYM-29605 TextProblembeschreibung/Zielsetzung: In den Praxisphasen des Pflegestudiums sind auch die Kompetenzen der erweiterten heilkundlichen Aufgaben abzubilden. Sie dienen unter anderem der Vorbereitung auf eine praktische Prüfung, die verbindlich von ärztlichen Fachprüfer*innen abzunehmen ist. Daher ist erstmals auch eine ärztliche Beteiligung an der rechtlich verbindlichen Praxisanleitung vorzusehen.Ziel war daher die Entwicklung einer Ausgestaltung der ärztlichen Praxisanleitung (äPAL) im Rahmen des Pflegestudiums unter partizipativer Beteiligung der PraxiseinrichtungenProjektbeschreibung: Führungskräfte und Praxisanleitende aus kooperierenden Krankenhäusern und Langzeitpflegeeinrichtungen erarbeiteten zusammen mit den Hochschullehrenden zunächst einen organisatorischen Rahmen für die äPAL, anschließend eine inhaltliche Umsetzung. Das Vorgehen wurde mit allen Kooperationspartnern abgestimmt und wird im Jahr 2026 erstmals praktisch umgesetzt.Ergebnisse: Die äPAL wurde in je einem Pflichteinsatz im fünften und siebten Semester verankert. Der Umfang der ärztlichen Praxisanleitung pro Student*in wurde auf ca. ein Prozent (entsprechend 2,5 h) der gesetzlich normierten Praxisanleitungszeit (230 h) festgesetzt. Aus Sicht der Praxisvertreter können mehr ärztliche Ressourcen nicht sichergestellt werden.Aufgrund dieser begrenzten Ressourcen, werden im fünften Semester Gruppenanleitungen von 60 Minuten vorgesehen, die auf eine mündliche Prüfung vorbereiten. Es ist dabei möglich, dass Lernende verschiedener Einrichtungen zu einer Anleitung zusammenkommen. Lerninhalte sind Diagnostik und Therapie bei Menschen mit Diabetes und/oder Demenz.Im siebten Semester folgt eine neunzigminütige Einzelanleitung zur Vorbereitung auf eine praktische Prüfung, die komplexe Entscheidungsfindungsprozesse im Kontext von chronischen Wunden, Diabetes oder Demenz adressieren soll.Mögliche Anleitungsmethoden umfassen: Bedside-Teaching (bis zu 4 Studierende), Skills-Training, Teilnahme an (Pflege)Visiten mit Arbeitsauftrag, Teilnahme an Übergaben („Lernübergabe“), Teambesprechungen mit Arbeitsauftrag, Interprofessionelle Fallbesprechungen.Die Durchführung der äPAL wird durch strukturierte Befragungen der Beteiligten evaluiert werden.Diskussion: Die äPAL bedarf einer Evaluation in Hinblick auf die Erreichung der angestrebten Ziele, geeignete Methoden, die subjektive Wahrnehmung durch Lernende und Lehrende sowie organisatorische Aspekte und die Qualifikation der anleitenden Ärzt*innen sowie den zeitlichen Umfang. Auch sind die Outcomes der Gruppenanleitungen im Vergleich zur Einzelanleitung zu untersuchen.Ein Einbezug von Entrustable Professional Activities als strukturierendes Element der Praxiseinsätze ist denkbar.Take-Home-Message: Ärztliche Praxisanleitung im Pflegestudium ist sowohl mit fachlichen, vor allem aber auch mit organisatorischen Herausforderungen verbunden. Es liegt ein erster Vorschlag zur inhaltlichen und organisatorischen Unterstützung vor. 0 0 0 0