26gma210 10.3205/26gma210 urn:nbn:de:0183-26gma2100 Meeting Abstract Drossard Drossard Sabine S

Universitätsklinikum Würzburg, Klinik und Poliklinik für Allgemein-, Viszeral-, Transplantations-, Gefäß- und Kinderchirurgie, Würzburg, Deutschland

author Härtl Härtl Anja A

Univeristätsklinikum Augsburg, Hygiene und Umweltmedizin, Augsburg, Deutschland

author Büchel Büchel Johanna J

Universitätsklinikum Würzburg, Frauenklinik und Poliklinik, Würzburg, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 210 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) FRI-1 Fringe Dresden 20260917 20260919 FRI-102 TextKontext/Problemstellung: Medizindidaktische Evidenz gilt als Leitprinzip moderner medizinischer Lehre. In der klinischen Praxis werden didaktische Entscheidungen jedoch häufig weniger durch Evidenz als durch Traditionen, Hierarchien, Zeitdruck, institutionelle Rahmenbedingungen und persönliche Präferenzen geprägt. Diese informellen Steuerungsmechanismen bleiben meist implizit, sind aber hoch wirksam für Lernprozesse, Rollenbilder und professionelle Identitätsentwicklung.Ausgehend von einem Beitrag im BMJ Christmas Issue werden sieben typische Alternativen zur evidenzbasierten Medizindidaktik vorgestellt, die sich in der klinischen Lehre wiederfinden:Traditionsbasiert: „Das haben wir schon immer so gemacht“ – inklusive ausgedehnter Monologe.Anekdotenbasiert: Eigene klinische Erfahrungen dominieren systematisches Lernen.Selbstreferenziell: Lehre kreist um die eigene Forschung und Expertise.Unterhaltungsbasiert: Performance ersetzt Didaktik – Lehre als Bühne.Zufriedenheitsbasiert: Gute Evaluation ist wichtiger als Kompetenzentwicklung.Immersionsbasiert: Kompetenz soll durch bloße Anwesenheit entstehen.Unabhängigkeitsbasiert: Selbststudium (inkl. Social Media und KI) und Peer-Teaching ersetzen strukturierte Lehre.Ziel dieser Fringe Session ist es, verbreitete nicht-evidenzbasierte Entscheidungslogiken in der klinischen Lehre systematisch sichtbar zu machen und gemeinsam mit den Teilnehmenden deren Auswirkungen sowie den Umgang mit der Spannung zwischen evidenzbasierter Didaktik und klinischer Realität zu reflektieren. Die Session unterstützt Lehrende dabei, implizite didaktische Muster im eigenen Lehrhandeln zu erkennen, deren Auswirkungen auf Lernende kritisch zu reflektieren und realistische Strategien zum Umgang mit begrenzten Ressourcen zu diskutieren. Damit leistet sie einen Beitrag zur Faculty Development im Spannungsfeld zwischen Evidenz, Kultur und klinischer Machbarkeit.Welche interaktiven Elemente sind geplant?Die Session ist interaktiv konzipiert und kombiniert:kurze szenische Vignetten aus dem klinischen Lehralltag,strukturierte Publikumsabstimmungen,sowie eine abschließende Plenumsdiskussion zu Grenzen und Möglichkeiten evidenzbasierter Lehre im Alltag. Drossard S Härtl A Büchel J Seven alternatives to evidence based medical education: an exploration of how we actually teach 2025 BMJ r2551 Drossard S, Härtl A, Büchel J. Seven alternatives to evidence based medical education: an exploration of how we actually teach. BMJ. 2025;391:r2551. DOI: 10.1136/bmj.r2551 https://doi.org/10.1136/bmj.r2551 0 0 0 0