26gma203 10.3205/26gma203 urn:nbn:de:0183-26gma2032 Meeting Abstract Weber Weber Constanze C

Universitätsklinikum Carl Gustav Carus Dresden an der Technischen Universität Dresden, Klinik und Poliklinik für Neurologie, Dresden, Deutschland

author Holzmann-Littig Holzmann-Littig Christopher C

Nephrocare Deutschland, Nephrocare Friedberg GmbH, Friedberg, Deutschland

author Wijnen-Meijer Wijnen-Meijer Marjo M

Medizinische Fakultät der Technischen Universität Dresden, Institut für Didaktik und Lehrforschung in der Medizin, Dresden, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 203 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-10 Spezialisierte Fachbereiche & Querschnittsthemen Dresden 20260917 20260919 P-1006 TextHintergrund/Fragestellung: Die fachärztliche Weiterbildung in Deutschland ist stark heterogen , was Vergleichbarkeit und potenziell Versorgungsqualität beeinträchtigt. Ziel der Studie war eine systematische Erfassung von Struktur und Qualität der Weiterbildung (siehe Abbildung 1 ).Methoden: Der Fragebogen wurde an die Standards der World Federation for Medical Education angelehnt. Befragt wurden Weiterbildungsbefugte (WB) aller Fachrichtungen aus Universitätsklinika anonym vom 03.11.-15.12.2025 mittels Online-Fragebogen über SoSciSurvey. Es wurden 784 E-Mailadressen kontaktiert. Erhoben wurden Daten zu Organisation, Curricula mit Lernzielen, Supervision, Evaluation, Feedback und Ressourcen, mittels 5-stufigen Likertskalen und Multiple-Choice-Antworten. Die Auswertung erfolgte deskriptiv mittels JASP, Version 0.95.4.Ergebnisse: Es nahmen 44 WB (56,8% weiblich, 88,6% an Universitätsklinika, Chefärzt*innen n=11, Oberärzt*innen n=8) teil, mehrheitlich (61,4%) ohne didaktische Aus- oder Weiterbildung. Die WB gaben an, dass das Weiterbildungsprogramm ihrer Einrichtung einen klaren Auftrag (MW 3,9; SD 1,3), definierte Kompetenzziele (MW 4,2; SD 0,9) und Anforderungen (MW 4,1; SD 1,1) enthalte. Nur 45,6% teilten jedoch Weiterbildungsziele den Weiterzubildenden mit – vornehmlich mündlich im Mitarbeitendengespräch (40,9%), schriftlich fixierte Ziele: 22,7%. Die Feedbackgespräche finden jährlich (31.5%) oder halbjährlich statt (20,5%). Die WB stimmten nur tendenziell zu, dass Feedbackgespräche strukturiert erfolgen und das Erreichen der Kompetenzziele bewerten (MW 3,4; SD 1,2). Nur 25 % verwendeten ein festgelegtes Curriculum für die Bewertung. Neun WB geben gar kein Feedback.Ein eigenes Budget für die Entwicklung der Weiterbildung stehe nicht zur Verfügung. Die WB wünschten mehr finanzielle (36,4%) und personelle (38,6%) Ressourcen für die Weiterbildung.Diskussion: Es zeichnet sich eine Diskrepanz zwischen der Wahrnehmung und Umsetzung der Weiterbildung ab. Zwar berichten die WB über definierte Ziele, diese werden jedoch vielfach nicht mitgeteilt. Kompetenzbasierte Weiterbildungssysteme (z.B. CanMEDS oder ACGME ) betonen die Notwendigkeit transparenter, dokumentierter Lernziele als Grundlage der Bewertung. Ähnliches zeigt sich beim Feedback, das in zu geringer Frequenz und nur begrenzt strukturiert erfolgt. Das Fehlen eines eigenen Budgets sowie der Wunsch nach mehr Ressourcen unterstreicht, dass fachärztliche Weiterbildung häufig nicht ausreichend organisational verankert ist. Weitere größere Studien sollten die Wahrnehmung der Weiterzubildenden untersuchen und mit den Ergebnissen der Studie vergleichen sowie mehr Teilnehmende aus Nicht-Universitätsklinika einbeziehen.Take-Home-Message: Es besteht eine Diskrepanz zwischen der Wahrnehmung und Umsetzung der Weiterbildung in unserer Befragung – stärkere Bekanntmachung der WFME-Standards, bessere Ressourcen und organisationale Verankerung der Weiterbildung als eigene Aufgabe erscheinen nötig. Hopf LS Doerry K Grzybowski AK Hermann K Johannsen J Stadlhofer A Krumm M van der Meer F Paul K Leal NR Muntau AC Gersting SW Designing structured postgraduate training programs using agile methods 2024 GMS J Med Educ Doc65 Hopf LS, Doerry K, Grzybowski AK, Hermann K, Johannsen J, Stadlhofer A, Krumm M, van der Meer F, Paul K, Leal NR, Muntau AC, Gersting SW. Designing structured postgraduate training programs using agile methods. GMS J Med Educ. 2024;41(5):Doc65. DOI: 10.3205/zma001720 https://doi.org/10.3205/zma001720 Frank JR Danoff D The CanMEDS initiative: implementing an outcomes-based framework of physician competencies 2007 Med Teach 642-647 Frank JR, Danoff D. The CanMEDS initiative: implementing an outcomes-based framework of physician competencies. Med Teach. 2007;29(7):642-647. DOI: 10.1080/01421590701746983 https://doi.org/10.1080/01421590701746983 Nasca TJ Philibert I Brigham T Flynn TC The Next GME Accreditation System – Rationale and Benefits 2012 New Engl J Med 1051-1056 Nasca TJ, Philibert I, Brigham T, Flynn TC. The Next GME Accreditation System – Rationale and Benefits. New Engl J Med. 2012;366(11):1051-1056. DOI: 10.1056/NEJMsr1200117 https://doi.org/10.1056/NEJMsr1200117 0

1 1 Abbildung 1: Grafische Zusammenfassung

1 0 0