26gma183 10.3205/26gma183 urn:nbn:de:0183-26gma1839 Meeting Abstract Spitzer Spitzer Philipp P

Universitätsklinikum Erlangen, Psychiatrische und Psychotherapeutische Klinik, Erlangen, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 183 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-08 Unterstützung von Lernenden Dresden 20260917 20260919 P-0802 TextHintergrund/Fragestellung: Bis zu 40% der Studierenden sind durch zunehmenden Stress und psychische Erkrankungen beeinträchtigt. Häufig geht damit eine nachlassende intrinsische Motivation am Lernen einher. Nach der Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan kann intrinsische Motivation durch das Erleben von Autonomie, Verbundenheit und Kompetenz gefördert werden. Prinzipien, die sich auch in der motivierenden Gesprächsführung wiederfinden. Im Rahmen des Vortrages werden verschiedene auf diesen Prinzipien beruhende Interventionen sowie deren Effekte auf das Lernen und die Studierendengesundheit vorgestellt.Methoden: In mehreren kontrolliert randomisierten Studien wurden verschiedene Interventionen, die Verbundenheit, Autonomie und Kompetenzerleben während eines 1-wöchigen Psychiatriepraktikums fördern sollten untersucht. Motivation (Self Regulation Questionnaire, Intrinsic Motivation Inventory), Stresserleben (Perceived Stress Scale, VAS) und Wohlbefinden (WHO-5) wurden vor und nach dem Praktikum mittels online-Fragebögen erfasst. Zusätzlich wurde die Prüfungsleistung in beiden Gruppen verglichen.Ergebnisse: Insbesondere das Gefühl von Verbundenheit sowie Autonomieerleben lassen sich durch teils einfache und schnell umzusetzende Maßnahmen fördern. Damit einher geht eine steigende intrinsische Motivation am Lernen sowie ein verbessertes Wohlbefinden der Studierenden. Interventionen mit dem Ziel das Kompetenzerleben zu verbessern waren deutlich schwieriger umzusetzen und zeigen heterogene Wirkungen. Unmittelbare Auswirkungen auf den Prüfungserfolg waren nicht nachzuweisen.Diskussion: Aus der Selbstbestimmungstheorie und der motivierenden Gesprächsführung lassen sich Veränderungen in Lehrveranstaltungen ableiten, die gut geeignet sind, die intrinsische Motivation am Lernen zu fördern und damit das Wohlbefinden von Studierenden zu verbessern.Take-Home-Messages: Die intrinsische Motivation am Lernen kann durch einfache Interventionen gefördert werden.Eine Förderung der intrinsischen Motivation verbessert das Wohlbefinden von Studierenden. 0 0 0 0