26gma171 10.3205/26gma171 urn:nbn:de:0183-26gma1710 Meeting Abstract Lechner Lechner Judith J

Medizinische Universität Innsbruck, Innsbruck, Österreich

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 171 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-07 Poster: KI-Innovation II & Digitale Lehrformate Dresden 20260917 20260919 P-0702 TextProblembeschreibung/Zielsetzung: Ein Physiologie-Praktikum im 2. Studienjahr für Studierende der Humanmedizin, Zahnmedizin und Molekularen Medizin ist als curriculare Pflichtlehrveranstaltung konzipiert und zielt auf die Analyse, Interpretation und kontextuelle Einordnung experimenteller Messdaten. Trotz umfangreicher schriftlicher Unterlagen zeigte sich eine unzureichende Vorbereitung der knapp 500 Studierenden pro Jahrgang. Ziel des Lehrprojekts war es, die Vorbereitungsphase als verpflichtenden asynchronen Online-Teil zu strukturieren und gezielt höhere kognitive Kompetenzen zu fördern.Projektbeschreibung/Evaluationsmethoden: Die skriptbasierte Vorbereitung wurde durch strukturierte Online-Module mit interaktiven eBooks, Quizzes, Lektionen und Freitextaufgaben ersetzt, deren Bearbeitung mittels Learning Analytics erfasst wurde. Zusätzlich wurde ein freiwilliger Onlinetest mit Bonuspunkten angeboten. In einem weiteren Durchlauf wurde ein verpflichtender Onlinetest mit Credits implementiert. Ergänzend wurde ein sokratischer KI-Tutor integriert. Der sokratische KI-Tutor unterstützte den Erwerb höherer kognitiver Kompetenzen durch fallbasierte Aufgaben und dialogisches Feedback. Strukturierte Leitfragen förderten die eigenständige mechanistische Analyse physiologischer Zusammenhänge. Primärer Outcome war die Leistung im standardisierten schriftlichen Abschlusstest; sekundäre Outcomes umfassten Compliance-Daten und Feedback.Ergebnisse: Die strukturierte Online-Vorbereitung führte zu einer signifikanten Leistungssteigerung im summativen Abschlusstest im Vergleich zur vorherigen Kohorte. Die Verbesserung betrug etwa 10% der Gesamtpunktezahl. Weder der freiwillige Onlinetest mit Bonuspunkten noch der verpflichtende Onlinetest mit Credits zeigte einen eigenständigen Effekt auf die Prüfungsleistung. Die Compliance stieg deutlich an, nachdem die Bearbeitung der Vorbereitungsaufgaben anteilig in die Leistungsbewertung integriert wurde.Diskussion: Die curriculare Verankerung kontinuierlicher Vorbereitungsaufgaben verbesserte die Leistung im summativen Assessment. Ein punktueller Onlinetest – unabhängig davon, ob freiwillig mit Bonuspunkten oder verpflichtend mit Credits – erwies sich nicht als lernwirksames Instrument zur Leistungssteigerung. Entscheidend war die verbindliche Integration kontinuierlicher Lernaktivitäten. Die Kombination aus formativen, feedbackgestützten Aufgaben und sokratischer KI-Unterstützung adressierte höhere kognitive Kompetenzniveaus und stärkte Analyse- sowie Transferleistungen.Take-Home-Messages: Verbindliche Online-Vorbereitung steigerte die Prüfungsleistung.Ein punktueller Onlinetest zeigte keinen Effekt auf die Leistungsentwicklung.Der sokratische KI-Tutor unterstützte höhere kognitive Kompetenzen. 0 0 0 0