26gma093 10.3205/26gma093 urn:nbn:de:0183-26gma0933 Meeting Abstract Clever Clever Katharina K

Universität Leipzig, Medizinische Fakultät, Skills- und Simulationszentrum LernKlinik Leipzig, Leipzig, Deutschland

author Tenberg Tenberg Saskia S

Universität Leipzig, Medizinische Fakultät, Skills- und Simulationszentrum LernKlinik Leipzig, Leipzig, Deutschland

author Rotzoll Rotzoll Daisy D

Universität Leipzig, Medizinische Fakultät, Skills- und Simulationszentrum LernKlinik Leipzig, Leipzig, Deutschland Universität Leipzig, Medizinische Fakultät, Institut für Interprofessionelle Simulation in der Medizin (IISIM), Leipzig, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20260904 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0655 093 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-18 Zulassung, Aus- und Weiterbildung von Lehrenden Dresden 20260917 20260919 V-1803 TextHintergrund/Fragestellung: Eine systematische Übersichtsarbeit zu Vorteilen des Peer-teachings für studentische Tutor*innen weist darauf hin, dass Tutor*innen durch ihre Tätigkeit nicht nur Fachwissen und praktische Fertigkeiten erwerben, sondern auch didaktisches Verständnis, Kommunikations-, Team- und Führungskompetenzen entwickeln. Darüber hinaus kann die Tätigkeit als studentische:r Tutor*in die Entwicklung einer professionellen Identität fördern , , . Ziel der vorliegenden retrospektiven Studie war es daher zu untersuchen, in welchen konkreten Fach- und Kompetenzbereichen sowie überfachlichen Aufgabenbereichen studentische Tutor*innen Fertigkeiten erwerben und welche CanMED-Rollen durch die Tätigkeit als studentische*r Tutor*in an der LernKlinik Leipzig gefördert werden.Methoden: Schriftliche Portfolios studentischer Tutor*innen, die im Zeitraum von 2013 bis 2023 für mind. vier Semester an der LernKlinik Leipzig tätig waren, wurden qualitativ (induktive/deduktive Kategorienbildung) und quantitativ (deskriptive Datenanalyse mit IBM SPSS 29) ausgewertet.Ergebnisse: Insgesamt wurden Portfolios von 66 Tutor*innen in die Auswertung eingeschlossen. Von den Tutor*innen waren 71,2% weiblich; 90,9% studierten Medizin und 54,5% waren zu Beginn ihrer Tätigkeit im 5. bzw. 6. Fachsemester. Im Durchschnitt waren die Tutor*innen sechs Semester (4-10 Semester) in der LernKlinik tätig, gaben 159 Kurse (37-353 Kurse) aus sechs verschiedenen Fachbereichen (3-10 Fachbereiche; z.B. Innere Medizin, Anästhesie und Intensivmedizin, Allgemeinmedizin), lehrten fünf verschiedene Kompetenzbereiche (2-8 Kompetenzbereiche; z.B. Notfallmaßnahmen, Untersuchungs- u. Punktionstechniken) und übernahmen drei verschiedene weitere Aufgaben (0-6 Aufgaben) in der LernKlinik (z.B. Organisation von Lehrveranstaltungen/Prüfungen). Zudem waren 71,2% der Tutor*innen als Multiplikator*innen tätig, indem sie neue Tutor*innen einlernten, Kurse hospitierten oder supervidierten. Die Tätigkeit als studentische*r Tutor*'in in der LernKlinik Leipzig bildet dabei vor allem die CanMED-Rollen communicator, medical expert und scholar ab.Diskussion: Studentische Tutor*innen der LernKlinik Leipzig übernehmen über mehrere Semester hinweg vielfältige und verantwortungsvolle Aufgaben über das Peer-teaching hinaus. Die Umsetzung multiplikatorischer Aufgaben sowie die Abbildung mehrerer CanMED-Rollen in den verschiedenen Tätigkeiten weisen dabei auf einen ausgeprägten Kompetenzzuwachs sowie eine zunehmende Professionalisierung im Verlauf der Tätigkeit hin. Neben fachlichen und praktischen Kompetenzen fördert die Tutor*innentätigkeit insbesondere kommunikative und didaktische Fertigkeiten.Take-Home-Messages: Die Ergebnisse der Portfolioanalyse zeigen, dass studentische Tutor*innen in der medizinischen Lehre vielfältige Lehr-, Organisations- und Multiplikator*innenrollen übernehmen und dabei ein breites Spektrum fachlicher und überfachlicher Kompetenzen erwerben. Tanveer MA Mildestvedt T Skjærseth IG Arntzen HH Kenne E Bonnevier A Stenfors T Kvernenes M Peer teaching in undergraduate medical education: what are the learning outputs for the student-teachers? A systematic review 2023 Adv Med Educ Pract 723-739 Tanveer MA, Mildestvedt T, Skjærseth IG, Arntzen HH, Kenne E, Bonnevier A, Stenfors T, Kvernenes M. Peer teaching in undergraduate medical education: what are the learning outputs for the student-teachers? A systematic review. Adv Med Educ Pract. 2023;14:723-739. DOI: 10.2147/AMEP.S401766 http://dx.doi.org/10.2147/AMEP.S401766 Kruskie ME Byram JN Mussell JC Near-peer teaching opportunities influence professional identity formation as educators in future clinicians 2023 Med Sci Educ 1515-1524 Kruskie ME, Byram JN, Mussell JC. Near-peer teaching opportunities influence professional identity formation as educators in future clinicians. Med Sci Educ. 2023;33(6):1515-1524. DOI: 10.1007/s40670-023-01951-4 http://dx.doi.org/10.1007/s40670-023-01951-4 Harden J Harden RM The student as teacher 2023 The changing role of medical students 112-127 Harden J, Harden RM. The student as teacher. In: Harden J, Harden RM, editors. The changing role of medical students. Philadelphia: Elsevier; 2023. p.112-127. 0 0 0 0