25gma308 10.3205/25gma308 urn:nbn:de:0183-25gma3083 Meeting Abstract Darici Darici Dogus D

Universität Münster, Institut für Anatomie und Neurobiologie, Münster, Deutschland

author Sieg Sieg Lion L

Medizinische Hochschule Hannover, Institut für Anästhesiologie und Intensivmedizin, Hannover, Deutschland

author Eismann Eismann Hendrik H

Medizinische Hochschule Hannover, Institut für Anästhesiologie und Intensivmedizin, Hannover, Deutschland

author Karsten Karsten Jan J

Medizinische Hochschule Hannover, Institut für Anästhesiologie und Intensivmedizin, Hannover, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 308 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-12 Weiterentwicklung Medizinstudium und Weiterbildung Düsseldorf 20250908 20250910 P-12-09 TextFragestellung/Zielsetzung: In klinischen Lernsituationen entstehen häufig asymmetrische Interaktionen zwischen zwei Personen: einer Lehrkraft, die erklärt und demonstriert, und einer Lernenden, die diesen Anweisungen folgt. Allerdings gibt es auch Situationen, in denen Lernende die Führung im Gespräch übernehmen, beispielsweise beim Aufzeigen unklarer Zusammenhänge. Diese volatilen Führungsdynamiken manifestieren sich in messbaren Mustern visueller Aufmerksamkeit, deren Bedeutungen bislang wenig erforscht sind.Methoden: Mittels mobiler Dual-Eye-Tracking-Technologie untersuchten wir die Blickbewegungen von 29 Lehrenden-Studierenden-Paaren (Durchschnittsalter 24 Jahre±3; 16 weiblich) während einer simulierten Sonographie-Schulung. Durch Kreuzrekurrenzanalysen berechneten wir die Verzögerungszeit, die eine Person benötigt, um dem Blickmuster der anderen Person zu folgen. Die Richtung dieser Verzögerung zwischen den beiden Personen (“gaze lag”) werteten wir als Indikator für Führungs- bzw. Folgeverhalten. Diese Werte wurden anschließend mit dem Lernerfolg des Trainings korreliert.Ergebnisse: Unsere Analysen zeigten, dass Führungsmuster im Durchschnitt häufig durch Lehrende initiiert werden, wobei Lernende mit einer Verzögerung von 1.28 Sekunden folgten. Diese Dynamik variierte jedoch deutlich zwischen verschiedenen Elementen der Trainingsumgebung. Lehrkräfte übernahmen besonders stark die Führung beim Blick auf technische Anzeigen – den Ultraschallbildschirm (2.90 Sekunden Verzögerung) und EKG-Monitor (4.03s) – und bei der Patientenbeobachtung (2.59s). Im Gegensatz dazu ergriffen Lernende die Initiative bei der Betrachtung von ergänzenden anatomischen Abbildungen (-3.00s) und während interpersoneller Interaktionen (-2.38s). Weder lehrergeführte noch lernendengeführte Blickmuster zeigten einen klaren Zusammenhang mit Lernergebnissen.Diskussion: Die dynamische Verteilung von Führungsrollen in Lehr-Lernsituationen zeigt sich in einem komplexen Muster visueller Aufmerksamkeit, die durch einen kontextbezogenen Wechsel von lehrenden- und studierendeninitiierter Führung bestehen. Die Erkenntnisse über die Führungsdynamiken könnten zukünftig zur gezielten Analyse und Anpassung von Lehrsituationen genutzt werden. Lorenz J Zevano J Otto N Schneider B Papan C Missler M Darici D Looking at social interactions in medical education with dual eye-tracking technology: A scoping review 2024 MedEdPublish 215 Lorenz J, Zevano J, Otto N, Schneider B, Papan C, Missler M, Darici D. Looking at social interactions in medical education with dual eye-tracking technology: A scoping review. MedEdPublish. 2024;14:215. DOI: 10.12688/mep.20577.2 http://dx.doi.org/10.12688/mep.20577.2 0 0 0 0