25gma285 10.3205/25gma285 urn:nbn:de:0183-25gma2850 Meeting Abstract Joswig Joswig Matthias M

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Porsch Porsch Nina N

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Issing Issing Adrian A

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Safaei Safaei Armin A

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Can Can Delal Gün DG

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Breuer-Kaiser Breuer-Kaiser Andreas A

Katholisches Klinikum Bochum, Universitätsklinikum der Ruhr-Universität, Klinik für Anästhesiologie und Operative Intensivmedizin, Bochum, Deutschland

author Schäfer Schäfer Thorsten T

Ruhr-Universität Bochum, Medizinische Fakultät, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 285 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-10 eTeaching / eLearning 2 Düsseldorf 20250908 20250910 P-10-09 TextFragestellung/Zielsetzung: Simulationsbasierte Kleingruppentrainings können zielführend eingesetzt werden, um für die Patient*innensicherheit relevante Inhalte auszubilden . Digitale Lehrformate könnten dabei einen gleichwertigen Ersatz darstellen . Neben der angemessenen Vermittlung der Lerninhalte können auch didaktisch-methodische Aspekte die Wahrnehmung von digitalen Lehrveranstaltungen beeinflussen. Der hier vorgestellte Ansatz fokussiert im Kontext des Lernerfolgs die Machbarkeit eines digitalen Kleingruppenformats zur Ausbildung von Kommunikationsfertigkeiten und betrachtet subjektive Einflussfaktoren.Methoden: Im Sommersemester 2024 wurde eine Lehrveranstaltung im 8. Semester des Medizinstudiums pilotiert, die Übungen zu Strategien des Crew Ressource Management (CRM) und der interprofessionellen Übergabe (IntÜb) in physischer Präsenz und synchroner Onlineumgebung umfasste. Seitens der Studierenden wurde der subjektive Lernerfolg und die Eignung der Lehrformate fragebogenbasiert (5er-Likert-Skala, 1=Ablehnung, 5=Zustimmung) erhoben und quantitativ sowie qualitativ ausgewertet. Die Dozierendenperspektive wurde qualitativ mittels Interviews erfasst und anhand deduktiv-induktiver Kategorienbildung ausgewertet.Ergebnisse: An der Lehrveranstaltung nahmen 285 Studierende teil. Die quantitative Evaluation (N=79 bis 108) zeigte, dass beide Lehrformate einen Lernzuwachs ermöglichen. Präsenzformate wurden hinsichtlich der inhaltlichen (MW 4,3±0,1 vs. MW 3,8±1,2, p=0,001 [CRM]; MW 4,0±0,1 vs. MW 3,2±1,2, p<0,001 [IntÜb]) sowie methodischen (MW 4,1±0,8 vs. MW 3,2±1,2, p<0,001 [IntÜb]) Vermittlung kommunikationsspezifischer Inhalte als geeigneter empfunden. Im digitalen Setting war die Zufriedenheit mit dem Lernerfolg signifikant geringer (MW 4,1±0,8 vs. MW 3,8±0,9, p=0,026 [CRM]).Der qualitative Ansatz (20 bis 43 Nennungen) zeigte, dass Präsenzformate teilweise als motivierender und lehrreicher bewertet wurden. Dozierende (N=3) äußerten sich qualitativ-beschreibend zu Lehrformatsaspekten. Beide Gruppen adressierten eine realitätsnahe handlungspraktische Übungsausrichtung als Einflussfaktor auf die Zufriedenheit und nahmen im digitalen Format die Interaktion als eingeschränkt wahr, wobei Dozierende reduziert transportierte para- und nonverbale Kommunikationsaspekte begründend anführten. Studierende empfanden im Digitalen die Handhabung von Tools und Lehrmaterialien herausfordernd.Diskussion: Bei Studierenden zeigten sich hinsichtlich des Lernzuwachses im Vergleich von digitalen und physischen Präsenzveranstaltungen keine Unterschiede, jedoch variierte die Zufriedenheit und die Erfolgswahrnehmung. Zum Aufbau dieser Aspekte könnten im Digitalen Distraktoren reduziert und Onboarding-Elemente stärker integriert werden.Take Home Message: Der Evaluationsansatz deckt Modifikationsansätze der didaktisch-methodischen Durchführung auf. Ein Familiarisieren der digitalen Methodik könnte zur Gleichwertigkeit beitragen. Hofinger G Human Factors für Simulatortrainings 2018 Simulation in der Medizin: Grundlegende Konzepte – Klinische Anwendung 177-187 Hofinger G. Human Factors für Simulatortrainings. In: St.Pierre M, Breuer G, editors. Simulation in der Medizin: Grundlegende Konzepte – Klinische Anwendung. Berlin, Heidelberg: Springer; 2018. p.177-187. DOI: 10.1007/978-3-662-54566-9_14 https://doi.org/10.1007/978-3-662-54566-9_14 Schwär M Ullmann-Moskovits J Farquharson M Sennekamp M The sudden switch to online communication training after 10 years in the classroom – comparing the evaluation results of a course on doctor-patient communication 2022 GMS J Med Educ Doc22 Schwär M, Ullmann-Moskovits J, Farquharson M, Sennekamp M. The sudden switch to online communication training after 10 years in the classroom – comparing the evaluation results of a course on doctor-patient communication. GMS J Med Educ. 2022;39(2):Doc22. DOI: 10.3205/zma001543 http://dx.doi.org/10.3205/zma001543 Kuckartz U Rädiker S Juventa Verlag 2024 Qualitative Inhaltsanalyse Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz Kuckartz U, Rädiker S, Juventa Verlag. Qualitative Inhaltsanalyse Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz. 6. Auflage. Weinheim: Beltz Juventa; 2024. 0 0 0 0