25gma238 10.3205/25gma238 urn:nbn:de:0183-25gma2382 Meeting Abstract Ruppert Ruppert Alicia Marie AM

Medizinische Hochschule Hannover, Curriculumentwicklung/SkillsLAB, Hannover, Deutschland

author Hane Hane Laura-Marie LM

Medizinische Hochschule Hannover, Curriculumentwicklung/SkillsLAB, Hannover, Deutschland

author Golon Golon Sina S

Medizinische Hochschule Hannover, Curriculumentwicklung/SkillsLAB, Hannover, Deutschland

author Happe Happe Theresa T

Medizinische Hochschule Hannover, Forschungs- und Lehreinheit Hebammenwissenschaft, Hannover, Deutschland

author Janiszewski Janiszewski Renata Malgorzata RM

Medizinische Hochschule Hannover, Forschungs- und Lehreinheit Hebammenwissenschaft, Hannover, Deutschland

author Noll Noll Christoph C

Medizinische Hochschule Hannover, Curriculumentwicklung/SkillsLAB, Hannover, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 238 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-06 Praktische Fertigkeiten Düsseldorf 20250908 20250910 P-06-09 TextFragestellung/Zielsetzung: Interprofessionelle Trainings von Hebammen und Ärzt*innen in der Geburtshilfe sind ein erfolgreiches etabliertes Konzept zur Stärkung einer optimalen Versorgung von Schwangeren. Um diesen Austausch frühzeitig zu fördern, ist eine curricular verankerte interprofessionelle Lehre notwendig. Diese Studie beschreibt die Entwicklung und Durchführung eines Tutorials „Geburtshilfe Basics“, das praxisrelevante Fertigkeiten aus dem NKLM umfasst. Anschließend erfolgte eine Evaluation bezüglich möglicher curricularer Verankerung.Methoden: Das Tutorial besteht aus einem theoretischen Online-Modul und einem Praxisteil mit vier Stationen: Anamnese, körperliche Untersuchung inkl. Leopold-Handgriffe, Spekulumeinstellung sowie CTG. Abschließend werden die Inhalte in einem simulierten Geburtsvorgang vertieft. Je acht Studierende (Humanmedizin, Hebammenwissenschaft) durchliefen das Training unter Anleitung von zwei Hebammen und drei humanmedizinischen Tutor*innen. Die Evaluation erfolgte mittels standardisiertem Fragebogen (5-Punkt-Likert-Skala) zu subjektiver Kompetenzsteigerung, Sicherheit im Umgang mit geburtshilflichen Techniken sowie didaktischer Struktur und interprofessioneller Zusammenarbeit.Ergebnisse: An der ersten Erhebungsrunde nahmen zehn Studierende teil (5 Humanmedizin, 5 Hebammenwissenschaft, Studienjahre 3-5), von denen alle den Fragebogen ausfüllten (Rücklaufquote: 100%).Das Tutorial und das vorbereitende Online-Modul, erhielten insgesamt sehr gute Bewertungen. 100% der Teilnehmenden fühlten sich nach dem Training sicher in geburtshilflichen Techniken (60% „sehr sicher“, 40% „sicher“). Die interdisziplinäre Zusammenarbeit wurde von 90% als „sehr gut“ bewertet. Alle Teilnehmenden würden das Tutorial weiterempfehlen.Diskussion: Die Evaluation zeigt eine hohe Akzeptanz und Zufriedenheit bei Studierenden beider Berufsgruppen. Die positive Bewertung des kombinierten Lehrformats spricht für dessen Effektivität und Praxisnähe. Besonders die interprofessionelle Zusammenarbeit wurde als bedeutsam für die klinische Praxis hervorgehoben.Die kritischen Rückmeldungen zur interdisziplinären Rollenverteilung deuten auf Optimierungsbedarf hinsichtlich des Realitätsbezugs hin. Eine genauere Abbildung klinischer Abläufe durch Fallbeispiele und erweiterte Simulationen könnte zur curricularen Integration beitragen. Für die curriculare Implementierung stellen die unterschiedlichen Studierendenzahlen eine große Herausforderung dar, die noch nicht gelöst ist.Take Home Messages: Unser Peer-Teaching Konzept fördert die Zusammenarbeit und Kommunikation von Hebammen- und Medizinstudierenden sowie ihre Kompetenz und Sicherheit in geburtshilflichen Techniken.Um eine realitätsnahe Darstellung interprofessioneller Rollen zu erreichen, ist eine stärkere Anpassung an klinische Abläufe erforderlich.Vor curricularer Einbindung muss ein Konzept entwickelt werden, um den unterschiedlichen Studierendenzahlen der Studiengänge gerecht zu werden. 0 0 0 0