25gma237 10.3205/25gma237 urn:nbn:de:0183-25gma2371 Meeting Abstract Koch Koch Nikolaus N

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Weindl Weindl Lena L

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Petermeise Petermeise Christiane C

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Otto Otto Maximilian M

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Brügel Brügel Mathias M

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Teupser Teupser Daniel D

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author Benz Benz Alexander A

LMU München, Institut für medizinische Psychologie, München, Deutschland

author Otto Otto Bärbel B

LMU Klinikum, LMU München, Institut für Laboratoriumsmedizin, München, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 237 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) P-06 Praktische Fertigkeiten Düsseldorf 20250908 20250910 P-06-08 TextFragestellung/Zielsetzung: Die zunehmende Komplexität medizinischer Diagnostik erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Berufsgruppen – insbesondere in der Laboratoriumsmedizin müssen Ärzt*innen mit Medizinischen-Technolog*innen für Laboratoriumsanalytik (MTL) eng kooperieren, um eine präzise Diagnosestellung zur optimalen Patientenversorgung zu gewährleisten. Vor diesem Hintergrund wurde ein interprofessionell angelegter Pilot-Kurs entwickelt, in dem Medizinstudierende und MTL-Schüler*innen gemeinsam diagnostische Prozesse erörtern und auf wertschätzende Kommunikation achten. Ziel ist es, diagnostische sowie kommunikative Kompetenzen interprofessionell zu vermitteln, um zusätzlich zu den bisherigen Lehrinhalten die interprofessionelle Zusammenarbeit zu fördern.Methoden: Das didaktische Konzept des zweitägigen, interprofessionell angelegten Kurses (16 UE á 45min) basiert auf dem Prinzip des problemorientierten Lernens und kombiniert theoretische Grundlagen mit praktischen Übungen am Mikroskop unter Anleitung von einem interprofessionell zusammengesetzten Dozent*innen-Team. Inhaltlich werden in Kleingruppen (2-/3-er Teams) klinische Fallsituationen von der Blutentnahme bis zur Befunderstellung erörtert. Das Unterrichtsformat wurde mittels online-Fragebogen nach dem zweitägigen Kurs evaluiert und getrennt nach den Teilnehmergruppen ausgewertet.Ergebnisse/Diskussion: Das neu entwickelte Lehrkonzept wurde in zwei zeitlich getrennten Durchläufen (07/2023 & 07/2024) evaluiert. Insgesamt nahmen 12 Medizinstudent*innen im Praktischen Jahr (PJ) und 10 MTL-Schüler*innen an der Evaluation der Kurse teil – die Rücklaufquote lag bei 100%. Beide Teilnehmergruppen gaben an, durch den Kurs die Notwendigkeit interprofessioneller Zusammenarbeit sehr gut nachvollziehen zu können, über ihre Rolle und ihre Aufgaben in einem interprofessionellen Team nachgedacht und einen guten Überblick über die verschiedenen Aspekte der interprofessionellen Zusammenarbeit erhalten zu haben. Der interprofessionelle Austausch wurde in beiden Teilnehmergruppen als sehr positiv hervorgehoben. Die Kommunikation in den Kleingruppen war rege und wertschätzend. Die gesamte Veranstaltung wurde von den PJ-Student*innen mit 1,1 und von den MTL-Schüler*innen mit 1,8 bewertet (Skala 1 bis 5) und als besonders wertvoll für die spätere berufliche Tätigkeit angesehen – beide Teilnehmergruppen wünschten sich mehr gemeinsame Unterrichtsformate. Das interaktive Arbeiten in interprofessionellen Kleingruppen hat sich im neuen Unterrichtsformat bewährt.Take Home Message: Im Rahmen des Pilot-Kurses konnten sowohl diagnostische Lehrinhalte vermittelt als auch die Reflektion über die eigene Rolle im interprofessionellen Team angeregt werden. Die Implementierung interprofessioneller Lehrformate in das Medizinstudium und die MTL-Ausbildung kann einen wichtigen Schritt darstellen, um die Kommunikation und die Qualität der Zusammenarbeit im späteren Berufsleben zu verbessern. 0 0 0 0