25gma043 10.3205/25gma043 urn:nbn:de:0183-25gma0434 Meeting Abstract Zlabinger Zlabinger Gerhard G

Medizinische Universität Wien, Zentrum für Public Health, Wien, Österreich

author Mayer Mayer Anna-Maria AM

Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, Professur für Empirische Bildungsforschung, Eichstätt, Deutschland

author Wagner-Menghin Wagner-Menghin Michaela M

Medizinische Universität Wien, Universitätsklinik für Psychiatrie und Psychotherapie, Klinische Abteilung für Sozialpsychiatrie, Comprehensive Center for Clinical Neurosciences and Mental Health, Wien, Österreich

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 043 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-06 Science and Scientificity Düsseldorf 20250908 20250910 V-06-04 TextFragestellung/Zielsetzung: Der Erwerb von Wissenschaftskompetenzen durch angeleitetes Erstellen eines wissenschaftlichen Werks ist essentiell in modernen Medizincurricula , um die Entwicklung der Fertigkeiten des Klinischen Denkens zu fördern und Jungwissenschafter*innen auszubilden . An der Medizinischen Universität Wien bereiten zwei Wissenschaftsmodule und ein Planungsmodul auf die Diplomarbeitsphase vor, qualifizierte Betreuer*innen begleiten den Prozess. In dieser Studie wird untersucht, wie sich die Betreuer*innenqualifikation und der Verlauf des Diplomarbeitsprozesses auf die Dauer und den wissenschaftlichen Output auswirken.Methoden: Diese retrospektive, deskriptive Studie umfasst 6018 bis Ende September 2018 approbierte Diplomarbeiten. Die Betreuung der Diplomarbeiten war in drei Konstellationen möglich: (noch) nicht habilitierte/r Betreuer*in plus habilitierter/m Cobetreuer*in (Q1); (noch) nicht habilitierte/r Betreuer*in mit Bestätigung der Qualifikation zur selbständigen Betreuung durch die/den Klinik-/Zentrumsleiter*in (Q2), habilitierte/r Betreuer*in (Q3). Im Verlauf wurde erhoben, ob es zu einem Wechsel von Thema und/oder Betreuer*in nach Abschluss des Planungsmoduls kam. Die Dauer umfasst die Anzahl der Tage zwischen positivem Abschluss des Planungsmoduls im 4. Jahr und der Approbation der Diplomarbeit. Als wissenschaftlicher Output gilt eine/mehrere in PubMed und/oder OVID unter der Autorenschaft von Diplomand*in und Hauptbetreuer*in gelistete Publikation(en).Ergebnisse: Bei 25% der Diplomarbeiten kam es zu einem Wechsel des Themas, wobei bei 5% der Diplomarbeiten der Themenwechsel bei gleicher Betreuungskonstellation erfolgte. In Abhängigkeit vom Verlauf variierte die Dauer des Prozesses: Diese betrug bei gleichbleibendem Thema im Median 760 Tage (QA 667-919), 840 Tage im Median (QA 717-980) nach Themenwechsel bei gleicher Betreuungskonstellation und 978 Tage im Median (QA 800-1197) nach Betreuer- und Themenwechsel. Wissenschaftlicher Output entstand aus 31,5% der Betreuer*innen/Studierenden-Konstellationen (26,6% publizierten zum Thema der Diplomarbeit, weitere 4,9% zu anderen Themenstellungen). Die meisten Publikationen (41,9%) entstanden aus der Konstellation Q1 – davon 34,4% diplomarbeitsbezogen und 7,4% zu einem anderen Thema.Diskussion: Während der Verlauf die Dauer der Diplomarbeitsphase beeinflusst, wirkt sich die Betreuer*innenqualifikation auf den wissenschaftlichen Output aus. Zur weiteren Steigerung der Prozesseffizienz hinsichtlich Dauer sollte den Studierenden die Relevanz der Planungsphase bereits zu Beginn des Wissenschaftscurriculum noch eindrücklicher kommuniziert werden. Die Berücksichtigung spezieller Betreuungskonstellationen kann einen wesentlichen Beitrag zur Optimierung des wissenschaftlichen Outputs eines Wissenschaftscurriculum leisten. Joint Commission of the Swiss Medical Schools 2017 Principal Relevant Objectives and Framework for Integrated Learning and Education in Switzerland Joint Commission of the Swiss Medical Schools. Principal Relevant Objectives and Framework for Integrated Learning and Education in Switzerland. Bern: Joint Commission of the Swiss Medical Schools; 2017. Zugänglich unter/available from: https://www.profilesmed.ch/doc/Profiles_2017.pdf https://www.profilesmed.ch/doc/Profiles_2017.pdf Barz DL Achimas-Cadariu A The development of scientific reasoning in medical education: a psychological perspective 2016 Clujul Med 32-37 Barz DL, Achimas-Cadariu A. The development of scientific reasoning in medical education: a psychological perspective. Clujul Med. 2016;89(1):32-37. DOI: 10.15386/cjmed-530 http://dx.doi.org/10.15386/cjmed-530 Sklar DP We must not let clinician-scientists become an endangered species 2017 Acad Med 1359-1361 Sklar DP. We must not let clinician-scientists become an endangered species. Acad Med. 2017;92(10):1359-1361. DOI: 10.1097/ACM.0000000000001870 http://dx.doi.org/10.1097/ACM.0000000000001870 0 0 0 0