Kann man wissenschaftliches Denken messen? Befunde aus einer Längsschnittstudie im Brandenburgischen Modellstudiengang Medizin

25gma040 10.3205/25gma040 urn:nbn:de:0183-25gma0400 Meeting Abstract Kann man wissenschaftliches Denken messen? Befunde aus einer Längsschnittstudie im Brandenburgischen Modellstudiengang Medizin Schendzielorz Schendzielorz Julia J

Medizinische Hochschule Brandenburg, Zentrum für Studiengangsentwicklung, Aus- und Weiterbildungsforschung, Neuruppin, Deutschland Fakultät für Gesundheitswissenschaften, Gemeinsame Fakultät der Universität Potsdam, der Medizinischen Hochschule Brandenburg und der BTU Cottbus-Senftenberg, Deutschland

author Jaehn Jaehn Philipp P

Medizinische Hochschule Brandenburg, Institut für Sozialmedizin und Epidemiologie, Neuruppin, Deutschland Fakultät für Gesundheitswissenschaften, Gemeinsame Fakultät der Universität Potsdam, der Medizinischen Hochschule Brandenburg und der BTU Cottbus-Senftenberg, Deutschland

author Thier Thier Anne Kathrin AK

author Holetzek Holetzek Tim T

author Gödde Gödde Kathrin K

Medizinische Hochschule Brandenburg, Institut für Sozialmedizin und Epidemiologie, Neuruppin, Deutschland

author Holmberg Holmberg Christine C

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 040 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-06 Science and Scientificity Düsseldorf 20250908 20250910 V-06-01 TextFragestellung/Zielsetzung: Der sichere und reflektierte Umgang mit wissenschaftlichen Erkenntnissen ist eine Schlüsselkompetenz für Mediziner*innen und Grundlage für eine qualitativ hochwertige Patient*innenversorgung. Wissenschaftliches Denken sollte daher im Medizinstudium systematisch gefördert werden . Im Rahmen der Entwicklung des Brandenburgischen Modellstudiengangs Medizin (BMM) wurde ein wissenschaftliches Curriculum etabliert, das den Erwerb dieser Kompetenzen adressiert . Zur Messung der Entwicklung wissenschaftlicher Kompetenzen wird seit 2018 der Critical Health Competence Test eingesetzt, der die Kompetenzbereiche Verständnis medizinischer Konzepte, Literaturrecherche, Statistik und Studiendesign erfasst und aus vier Testszenarien besteht .Methoden: Die Testszenarien (S1-S4) wurden im 1., 6., 7. und 10. Semester eingesetzt (Längsschnittstudie). Die Teilnahme war freiwillig, die Datenerhebung erfolgte pseudonymisiert. Zur Beschreibung der Stichprobe wurden bei S1 soziodemographische Daten wie Alter und Geschlecht erhoben. Die Auswertung der Ergebnisse erfolgte mit SPSS 23.0, wobei die Itemvariablen und die Personenparameter (PP) pro Kohorte und Testzeitpunkt berechnet wurden.Ergebnisse: Bis zum Winter 2024 wurden die Tests S1-S3 in sieben Kohorten (K1-K7) und S4 in vier Kohorten (K1-K4) durchgeführt. Insgesamt nahmen 788 Studierende teil, mit einer durchschnittlichen Teilnahmequote von 66% über alle Messzeitpunkte. Das Durchschnittsalter bei S1 betrug 23 Jahre, der Frauenanteil lag bei 76%. Die mittleren PP stiegen von S1 (374,2) bis S3 (660,8) um durchschnittlich 286,6 Punkte an. Bei S4 wurde ein Rückgang auf 564,5 Punkte beobachtet, der Wert blieb jedoch über dem Niveau von S2 (482,6). Auch für die Kohorten K5-K7 war ein Anstieg von S1 zu S3 um durchschnittlich 261 Punkte zu verzeichnen. Im Allgemeinen sind die Teilnahmequoten im Zeitverlauf für alle Kohorten zurückgegangen, auffällig waren hierbei K2/S4 (n=15, 31,9 %) und K5/S3 (n=7, 14,9 %).Diskussion: Die Ergebnisse dieser ersten bekannten Längsschnittstudie zum wissenschaftlichen Denken zeigen deutliche Kompetenzzuwächse über die Studienjahre hinweg. Die höchsten gemessenen PP bei S3 sind vergleichbar mit den Ergebnissen aus . Weitere Forschung ist notwendig, um die langfristigen Effekte eines strukturierten wissenschaftlichen Curriculums zu überprüfen. Kritisch zu betrachten sind die sinkenden Teilnahmequoten, die auf Motivationsprobleme der Studierenden hindeuten.Take Home Message: Ein strukturiertes wissenschaftliches Curriculum scheint die Kompetenzentwicklung zu unterstützen, methodische Einschränkungen erschweren jedoch eine eindeutige Zuordnung einzelner Effekte. Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina Medizinischer Fakultätentag 2019 Die Bedeutung von Wissenschaftlichkeit für das Medizinstudium und die Promotion Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina; Medizinischer Fakultätentag. Die Bedeutung von Wissenschaftlichkeit für das Medizinstudium und die Promotion. Halle (Saale): Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina, Medizinischer Fakultätentag; 2019. Schendzielorz J Jaehn P Holmberg C Planning, implementation and revision of the longitudinal scientific curriculum at the Medical School Brandenburg 2024 GMS J Med Educ Doc16 Schendzielorz J, Jaehn P, Holmberg C. Planning, implementation and revision of the longitudinal scientific curriculum at the Medical School Brandenburg. GMS J Med Educ. 2024;41(2):Doc16. DOI: 10.3205/zma001671 https://doi.org/10.3205/zma001671 Steckelberg A Hülfenhaus C Kasper J Rost J Mühlhauser I How to measure critical health competences: development and validation of the Critical Health Competence Test (CHC Test) 2009 Adv Health Sci Educ Theory Pract 11-22 Steckelberg A, Hülfenhaus C, Kasper J, Rost J, Mühlhauser I. How to measure critical health competences: development and validation of the Critical Health Competence Test (CHC Test). Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2009;14(1):11-22. DOI: 10.1007/s10459-007-9083-1 http://dx.doi.org/10.1007/s10459-007-9083-1 0 0 0 0