25gma031 10.3205/25gma031 urn:nbn:de:0183-25gma0310 Meeting Abstract Safaei Safaei Armin A

Ruhr-Universität Bochum, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Joswig Joswig Matthias M

Ruhr-Universität Bochum, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Herwig Herwig Melissa M

Ruhr-Universität Bochum, Institut für Physiologie, Abt. Zelluläre und Translationale Physiologie, Bochum, Deutschland

author Budde Budde Heidi H

Ruhr-Universität Bochum, Institut für Physiologie, Abt. Zelluläre und Translationale Physiologie, Bochum, Deutschland

author Behning Behning Tanja T

Ruhr-Universität Bochum, Institut für Physiologie, Bochum, Deutschland

author Kordt Kordt Linus L

Ruhr-Universität Bochum, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author Hamdani Hamdani Nazha N

Ruhr-Universität Bochum, Institut für Physiologie, Abt. Zelluläre und Translationale Physiologie, Bochum, Deutschland

author Manahan-Vaughan Manahan-Vaughan Denise D

Ruhr-Universität Bochum, Institut für Physiologie, Bochum, Deutschland

author Schäfer Schäfer Thorsten T

Ruhr-Universität Bochum, Zentrum für digitales Lehren und Lernen in der Medizin, Bochum, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 031 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-04 Digitalisierung – eLearning – Perspektive Studierender Düsseldorf 20250908 20250910 V-04-07 TextFragestellung/Zielsetzung: Selbstregulation bezieht sich im Lernkontext auf die Fähigkeit von Lernenden ihren eigenen Lernprozess zu steuern und zu kontrollieren. Dies umfasst verschiedene Aspekte wie metakognitive Strategien zu Planung, Monitoring und Modifikation aber auch kognitive Strategien wie Elaboration oder Rehearsal . Motivation nimmt dabei eine zentrale Rolle beim selbstregulierten Lernen ein . Die Zufriedenheit mit dem Lernprozess kann die intrinsische Motivation modulieren, wenn Studierende eine Aufgabe als wertvoll wahrnehmen , , . Ziel dieser Studie war es zu erfassen, ob Studierende mit höherer intrinsischer Motivation und Selbstregulationsfähigkeit eine neu konzipierte digitale Lehreinheit positiver bewerten und zufriedener mit der Ausgestaltung des Lehrformates sind.Methoden: Der digitale Kurs im Fach Physiologie wurde im Blended Learning Format mit einer asynchronen digitalen Vorbereitung und einer synchronen praktischen Anwendung im Präsenzpraktikum durchgeführt. Am Ende des Kursmoduls wurden die Studierenden um Teilnahme an der Erhebung gebeten. Zur Evaluation wurde der Motivated Strategies for Learning Questionnaire eingesetzt. Zudem wurde die Zufriedenheit der Studierenden mit der Veranstaltung mittels einer 7-stufigen Likert-Skala (1=trifft gar nicht zu bis 7=trifft voll zu) erfasst.Ergebnisse: Es nahmen 175 Studierende (120 weiblich (68,6%), 54 männlich (30,9%), eine Person ohne Angabe (0,6%)) an der Umfrage teil. Der digitale Kurs wurde überwiegend positiv bewertet (Note 1-3: 84,9%; Note 4-6: 15,1%). Die Mehrheit der Studierenden wies eine mittlere bis hohe intrinsische Motivation (65,59%±15,84%; MIN=14,29%, MAX=98,41%) und Selbstregulationsfähigkeit auf (65,72%±12,24%; MIN=25,40%, MAX=93,65%). Eine bessere Bewertung des Kurses ging mit einer höheren intrinsischen Motivation (p<0,001) sowie Selbstregulationsfähigkeit einher (p=0,045). Zudem wurde ein positiver Zusammenhang zwischen der Zufriedenheit mit dem Lehrangebot und der intrinsischen Motivation beobachtet (p<0,001).Diskussion: Ein Zusammenhang zwischen intrinsischer Motivation und Kursbewertung könnte darauf hindeuten, dass Studierende mit dieser Ausprägung besseren Zugang zum Konzept finden könnten. Die Erkenntnisse legen nahe, dass die effektive Nutzung grundlegender kognitiver und metakognitiver Lernstrategien in diesem Kontext stärker fokussiert werden könnten, damit Studierenden ein homogener Zugang zum Lernangebot ermöglicht werden kann.Take Home Message: Intrinsische Motivation und die Fähigkeit zur Selbstregulation können einen Einfluss auf die Wahrnehmung und den Erfolg eines digitalen Lernformates haben. Um die Zufriedenheit, und damit eventuell auch den Lernerfolg, zu steigern, sollten bei der weiteren Ausgestaltung asynchroner digitaler Formate motivationale Aspekte berücksichtigt werden. Pintrich PR de Groot EV Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance 1990 J Educ Psychol 33-40 Pintrich PR, de Groot EV. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educ Psychol. 1990;82(1):33-40. DOI: 10.1037/0022-0663.82.1.33 http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33 Schunk DH Zimmerman BJ 2007 Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications Schunk DH, Zimmerman BJ. Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers; 2007. Breitner MH Bruns B Lehner F 2007 Neue Trends im E-Learning Breitner MH, Bruns B, Lehner F, editors. Neue Trends im E-Learning. Heidelberg: Physica-Verlag HD; 2007. DOI: 10.1007/978-3-7908-1922-9 https://doi.org/10.1007/978-3-7908-1922-9 0 0 0 0