25gma024 10.3205/25gma024 urn:nbn:de:0183-25gma0240 Meeting Abstract Homberg Homberg Angelika A

Medizinische Fakultät Mannheim der Universität Heidelberg, GB Studium und Lehrentwicklung, Abteilung Medizinische Ausbildungsforschung, Mannheim, Deutschland

author Imme Imme Pauline P

Medizinische Fakultät Mannheim der Universität Heidelberg, GB Studium und Lehrentwicklung, Abteilung Medizinische Ausbildungsforschung, Mannheim, Deutschland

author Hirsch Hirsch Johanna J

Medizinische Fakultät Mannheim der Universität Heidelberg, GB Studium und Lehrentwicklung, Abteilung Medizinische Ausbildungsforschung, Mannheim, Deutschland

author Schüttpelz-Brauns Schüttpelz-Brauns Katrin K

Medizinische Fakultät Mannheim der Universität Heidelberg, GB Studium und Lehrentwicklung, Abteilung Medizinische Ausbildungsforschung, Mannheim, Deutschland

author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 20250908 germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). M0626 024 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) V-03 Peer-Teaching Düsseldorf 20250908 20250910 V-03-08 TextZielsetzung: Ein besonders vielversprechendes Lehrformat zur Förderung interprofessioneller Kompetenzen ist das interprofessionelle Peer-Assisted Learning (iPAL). Ziel war es die Effekte von iPAL für Lernende in Gesundheitsstudiengängen und -ausbildungen darzustellen.Methoden: Im Rahmen eines Scoping Reviews wurde in den Datenbanken PubMed und ERIC eine Literaturrecherche durchgeführt. Eingeschlossen wurden Studien und Projektberichte, welche mindestens zwei Fachbereiche in die PAL-Aktivität mit studentischen Peer-Tutor*innen einschlossen. Die in den Studien berichteten Effekte von iPAL wurden extrahiert, thematisch zusammengefasst und induktiv Kategorien zugeordnet.Ergebnisse: Insgesamt wurden 18 Studien aus insgesamt 87 Treffern in die Analyse einbezogen. Folgende Kategorien wurden gebildet: Lernprozess, Lerninhalte und Fertigkeiten, interprofessionelle Kommunikation, Kollaboration, Identitätsentwicklung und Rollenbilder. Zu den am häufigsten wahrgenommenen positiven Effekten zählen: Verbesserung der interprofessionellen Kooperation, besseres Verständnis für die Verantwortlichkeiten der anderen Berufsgruppen und deutliche Verbesserung der durch iPAL vermittelten Fertigkeiten. Außerdem berichteten die Lernenden über ein gesteigertes Selbstbewusstsein im Hinblick auf die neu erlernten Fertigkeiten und interprofessionellen Kompetenzen.Diskussion: Die Ergebnisse zeigen, dass iPAL die positiven Effekte sowohl des monoprofessionellen PAL als auch des interprofessionellen Lernens kombiniert. Für eine differenzierte Betrachtungsweise sollten jedoch auch negative Effekte von iPAL berücksichtigt werden, die in den eingeschlossenen Studien kaum untersucht bzw. berichtet wurden.Take Home Message: Um iPAL als effektives Lehrformat evidenzbasiert zu etablieren, sollten nicht nur die positiven Effekte berücksichtigt, sondern auch potenzielle Nachteile untersucht werden. 0 0 0 0